江蘇省宿遷市沭陽縣韓山中心小學 孫澤利

“讀萬卷書，行萬里路”，閱讀不但可以為學生帶來知識，還可以提升學生的文化素養(yǎng)，開闊學生的眼界。群文閱讀與思維導圖作為課程改革下產(chǎn)生的現(xiàn)代教學方式，是先進教學理念的結(jié)晶，值得小學授課教師加以重視。

一、群文閱讀的必要性

眾所周知，養(yǎng)成良好的閱讀習慣可使人受益終生。語文課程標準也對小學生所需達到的閱讀量進行了明確規(guī)定。在眾多閱讀方法中，群文閱讀是一種注重鍛煉學生閱讀速度、有效信息提取速度的新形式。但此種閱讀方式不僅立足于學生的閱讀速度，亦能夠在閱讀過程中提升學生識別有效信息、進行意義建構(gòu)的能力。除此之外，群文閱讀能夠保證學生利用有限的時間進行足量的閱讀，擴展閱讀面，開闊視野。因此，在小學語文教學過程中開展群文閱讀，能夠幫助學生全面發(fā)展閱讀技能，提升文化素養(yǎng)，養(yǎng)成閱讀習慣，提升分析能力。

二、思維導圖的必要性

隨著素質(zhì)教育的推廣，思維導圖被越來越多教師運用于課堂之上。作為一種學習方式，思維導圖具有以下優(yōu)點。首先，這是一種能夠進行全腦活動的方式。我們知道，人類的左右腦并非完全相同，而是有著各自的工作。左半腦主要負責邏輯、記憶、分析等連續(xù)性、分析性、延續(xù)性的思維，而右半腦主要負責空間、情感、想象等無序性、直覺性、跳躍性的思維。思維導圖恰恰能夠全面調(diào)動兩個半腦的功能以幫助人類進行全面而深刻的思考。因此，鼓勵學生運用思維導圖能夠培養(yǎng)學生深入思考、全面分析的能力。

三、在群文閱讀中運用思維導圖的必要性

研究表明，小學生能夠集中注意力的時間較為短暫。授課教師安排群文閱讀任務(wù)后，他們或許在最初能夠保持較高效的閱讀狀態(tài)、獲取文本信息，但一段時間過后，學生大多很難繼續(xù)集中注意力，此時進行的閱讀多數(shù)只能獲得文本表面?zhèn)鬟_的信息，而沒有進行深入思考，理解文章主要思想。然而，當將思維導圖運用于群文閱讀中時，學生可以通過眼、手、腦的協(xié)調(diào)合作來閱讀文本，通過自創(chuàng)導圖模式來提升閱讀趣味性，通過全腦協(xié)調(diào)作用來增加注意力集中時間。因此，將思維導圖運用于群文閱讀，能夠有效地提升閱讀效率，提升學生獲取知識的能力。

四、如何在小學語文群文閱讀中運用思維導圖

1.精挑細選，事半功倍

通過前文的探討，群文閱讀在小學語文教學中的重要作用已經(jīng)十分明顯。如果把群文閱讀和思維導圖比喻成工具，完美完成任務(wù)的又一前提是將工具運用在恰當?shù)牡胤?。也就是說，只有正確地挑選出適合小學生、適合群文閱讀、適合思維導圖的文本，才能夠物盡其用，真正做到提升學生閱讀的效率。這就需要根據(jù)學生所處年級不同、學生閱讀需要不同以及課堂可利用時間、課堂可利用資源的不同來進行選擇。同單元的文章通常具有較多思想上的相似處，是進行群文閱讀的可選材料之一。

例如，在學習六年級“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”一單元時，可以先引導學生快速閱讀所有文章，將各篇文章進行對比，列出相同點與不同點，自行設(shè)計思維導圖，而后由教師進行點評，并幫助學生完善自己的思維導圖，使其正確將文章的結(jié)構(gòu)框架表現(xiàn)出來，以便于學生在接下來的課堂中進行精讀學習。課后，教師也可收集學生所繪制的思維導圖，挑選出其中架構(gòu)清晰、語言精練、構(gòu)圖美觀的進行展示，方便學生借鑒、學習、進步。

2.明確主次，突出主題

雖然群文閱讀立足于學生的閱讀速度，但是并非每篇文章讀的越快越好。教師可以以文章的思想深度以及學生的理解能力為依據(jù)，提前規(guī)劃哪篇文章較為重要，哪篇文章可以快速略讀，并且將閱讀順序調(diào)整妥當再將任務(wù)安排給學生。在學生繪制思維導圖時，也應(yīng)當提醒學生注意構(gòu)圖的安排，合理安排主次文章的位置以及所占空間。如此一來，學生才能夠合理分配精力，全面深入地分析重要文章中的思想，不會因為時間緊迫而淺嘗輒止；亦能夠廣泛地閱讀次要文章，從而加深對主要文章所傳達思想的理解。

筆者依舊以“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”一單元為例，此單元包含《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》與《燈光》四篇文章。狼牙山上的激烈戰(zhàn)斗、開國大典中的壯觀閱兵，這些大場面的描寫可以帶給學生震撼，亦較能引起學生興趣，在群文閱讀時間中，可以較好地保證學生集中注意力的時間與程度，學生亦能夠通過分析其中的表現(xiàn)手法而獲得較大的收獲。而《七律·長征》作為一首詩歌，雖然蘊含著非常重要的思想品質(zhì)，但不作為群文閱讀中的重點，因為學生容易因理解不了詩歌中的個別字詞而耽誤了其他文章的閱讀?！稛艄狻芬晃闹饕鑼懡夥艖?zhàn)爭時期的一個故事，適合在群文閱讀時進行略讀。

“讀書好，好讀書，讀好書”，閱讀能力的培養(yǎng)是小學語文教學的一個重要任務(wù)。利用群文閱讀、思維導圖能夠全面、有效地提升學生的閱讀能力。在運用這兩種方法時，要注重兩者的結(jié)合，注重合理選擇閱讀內(nèi)容，注重閱讀內(nèi)容的主次區(qū)分、順序安排。