江蘇省宿遷市宿豫區(qū)丁嘴中心小學(xué) 張 萍

朗讀能力是小學(xué)生學(xué)會(huì)勇于表達(dá)的基礎(chǔ)。一個(gè)學(xué)生優(yōu)秀的表達(dá)能力和其扎實(shí)的朗讀以及閱讀水平是分不開的。教師應(yīng)該從具體的教學(xué)內(nèi)容著手，并關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、結(jié)合當(dāng)前學(xué)生朗讀的情況，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的朗讀空間，在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求的情況下，為學(xué)生的綜合能力提升提供準(zhǔn)備和支持。同時(shí)，教師要對(duì)教學(xué)氛圍進(jìn)行優(yōu)化，保證學(xué)生對(duì)小學(xué)語文朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。對(duì)于課文的朗讀讓學(xué)生加深了對(duì)文章的認(rèn)知，使教師后續(xù)教學(xué)不至于難以進(jìn)行，還在一定程度上鍛煉了學(xué)生的自信心和主動(dòng)表達(dá)的能力，因而朗讀能力的培養(yǎng)實(shí)際上是互惠的。學(xué)生更好的理解有助于教師教學(xué)質(zhì)量的提高，而教師水平的提高會(huì)給學(xué)生帶來更好的課堂，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。該文對(duì)如何提高小學(xué)生的朗讀能力提出了幾點(diǎn)策略。

一、激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

“興趣是最好的老師”，教師應(yīng)該以此為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。比如說在對(duì)《白鷺》這篇文章的教學(xué)設(shè)計(jì)中，就可以提前找好視頻和音頻資料供學(xué)生熟悉。在小學(xué)生眼中，這可能是陌生的事物，視覺和聽覺的直觀刺激可以大大提高課程對(duì)學(xué)生的吸引力，從而側(cè)面激發(fā)了他們探索文章的興趣，就能更加主動(dòng)地朗讀。這樣最開始的目的就達(dá)到了——學(xué)生有足夠的興趣和熱情，課堂也不至于死板，在活躍的課堂氣氛中教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)大大提高。

二、對(duì)文章進(jìn)行“分層”，因材施教

小學(xué)階段正是一個(gè)人心智發(fā)展最為活躍的時(shí)期。學(xué)生尚未成熟且每個(gè)學(xué)生都有著不同的特質(zhì)。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的學(xué)生特質(zhì)和階段設(shè)計(jì)與之相匹配的課程教學(xué)方案，并根據(jù)課文的篇幅長(zhǎng)短選擇合適的朗讀教學(xué)方式。比如在對(duì)《雪梅》這首古詩的朗讀教學(xué)中，對(duì)于較為低齡或是接受度較低的學(xué)生就可以采用按句跟讀的朗讀教學(xué)，先讓學(xué)生對(duì)古詩熟悉起來，再進(jìn)行強(qiáng)化、反復(fù)朗讀，以加深對(duì)古詩的熟知度。而對(duì)于較高年級(jí)或是接受度良好的學(xué)生，這種篇幅較短的古詩就可以整首教學(xué)，繼而讓學(xué)生自行朗讀加之教導(dǎo)。篇幅較長(zhǎng)的文章，比如《普羅米修斯》這篇文章，就可以先帶學(xué)生朗讀文章中的生字詞，接著讓學(xué)生嘗試自行朗讀，學(xué)生在這個(gè)過程中自主學(xué)習(xí)的能力就得到了較好的鍛煉，由少至多循序漸進(jìn)，學(xué)生會(huì)在這種朗讀教學(xué)過程中受益無窮。

三、提高學(xué)生整體認(rèn)讀能力和感知力

在一篇文章的學(xué)習(xí)之前，學(xué)生必然是非常陌生的。而對(duì)于篇幅長(zhǎng)的文章，單獨(dú)朗讀不一定能達(dá)到預(yù)期效果。在學(xué)習(xí)之前，學(xué)生要對(duì)文章有大概的了解和一定的認(rèn)知，才能更好、更熟練地朗讀文章，也能更好地理解文章，從而提升自己的朗讀水平。比如在《賣火柴的小女孩》的教學(xué)中，為了達(dá)到較為良好的課堂效果、加深學(xué)生的理解，比較充裕的課堂閱讀時(shí)間就必不可少。教師可以提前預(yù)留一些問題，鼓勵(lì)學(xué)生去預(yù)習(xí)。學(xué)生為了更好地理解就會(huì)自主預(yù)習(xí)，鍛煉了其自主學(xué)習(xí)的能力和積極思考的習(xí)慣。有了良好的準(zhǔn)備和認(rèn)知，學(xué)生必然會(huì)更加主動(dòng)地進(jìn)行朗讀，從而更好地推進(jìn)課堂進(jìn)行。

四、加深學(xué)生的課堂印象

小學(xué)生的思維是極其活躍的，因此要加深學(xué)生的課堂印象就離不開充滿感染力和吸引力的課堂，教師如何采用更加好的教學(xué)方式來讓學(xué)生更好地融入課堂就是關(guān)鍵所在。情境教學(xué)法在這里就展現(xiàn)出了優(yōu)勢(shì)，圖畫的直觀刺激和學(xué)生的切身參與一定會(huì)給他們留下非常深刻的印象。例如：在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》時(shí)，教師可以做一份生動(dòng)的PPT，讓學(xué)生觀看多媒體中的內(nèi)容，將自己想象成一個(gè)小畫家，讓學(xué)生自己畫作并提供獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生會(huì)在這個(gè)過程中分享成果，這時(shí)學(xué)生的積極性就會(huì)被點(diǎn)燃，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的文章充滿興趣。有了這些前提，學(xué)生對(duì)于文章的朗讀會(huì)更加聲情并茂富有飽滿的情感，因?yàn)樗麄円呀?jīng)置身其中。

五、朗讀能力分類訓(xùn)練

小學(xué)語文課本是基于小學(xué)生定制的，其中有豐富的體裁。而分類訓(xùn)練朗讀能力的目的就是培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)不同文本時(shí)可以采用不同的朗讀方式，這個(gè)能力的培養(yǎng)不是短期過程，應(yīng)當(dāng)作為一個(gè)長(zhǎng)期目標(biāo)來訓(xùn)練。教師應(yīng)當(dāng)具備專業(yè)的能力和素養(yǎng)，在面對(duì)不同的文本時(shí)教授學(xué)生不同的朗讀方式和風(fēng)格。比如在詩歌的朗讀中更加注重情感，在古詩的朗讀中更加注重沉穩(wěn)，在文章的朗讀中更加注重流暢，多種方式相結(jié)合，才能比較綜合地訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。

黑格爾說過：“教師是學(xué)生心目中最完美的偶像。”總的來說，學(xué)生朗讀能力的提高離不開教師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)的實(shí)踐與探索中，我們還有很大的空間去不斷提升與完善。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供不同的朗讀教學(xué)策略和針對(duì)性幫助。學(xué)生朗讀能力必須通過不斷的反復(fù)訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)發(fā)展和提升。教師將在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上還要不斷地進(jìn)行總結(jié)與創(chuàng)新，爭(zhēng)取使朗讀能力培養(yǎng)的教育效果達(dá)到最優(yōu)化。