蔣麗娜

我國(guó)地大物博、山河壯麗，是世界四大文明古國(guó)之一，也是文化遺跡最多的國(guó)家，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的發(fā)展，綜合國(guó)力大幅提升，國(guó)際影響力與日俱增。在對(duì)外交流不斷深入和越來(lái)越多的外國(guó)游客來(lái)到中國(guó)進(jìn)行工作游玩的背景下，越發(fā)凸顯了跨文化背景下英美文化教學(xué)改革的重要性。在跨文化背景下的英美文化教學(xué)不同于其他的教學(xué)科目，它更注重于實(shí)效性。故根據(jù)中外的文化差異，研究英美文化教學(xué)的方法策略，是推動(dòng)我國(guó)英美文化教學(xué)改革的必然要求。

一.當(dāng)前英美文化教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教材內(nèi)容不完善，雜而不精

我國(guó)自改革開(kāi)放以來(lái)，各個(gè)院校便開(kāi)設(shè)了有關(guān)英美文化的教學(xué)課程，但大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容均集中在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，歷史課上雖然也有英美歷史文化的講述，覆蓋面看起來(lái)來(lái)很廣，但總體上講，教學(xué)及教材內(nèi)容并不完善，雜而不精。英美文化教學(xué)不單單只是語(yǔ)言文字的教學(xué)，還文化背景、思維方式、價(jià)值觀(guān)的講授，可以說(shuō)是有關(guān)英美等西方文化的綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，是著重講述英美文化特點(diǎn)的學(xué)科。以往的英美文化教學(xué)內(nèi)容看似全面、內(nèi)容豐富，實(shí)則本末倒置。要知道在跨文化背景下的英美文化教學(xué)是一門(mén)專(zhuān)研度很高的專(zhuān)業(yè)，單純內(nèi)容廣度的教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生大致了解了各個(gè)內(nèi)容，但是想要做到精確把握，在文化差異性的基礎(chǔ)上透徹了解英美文化，培養(yǎng)歐美人的思維方式，用他們的思維交流方式在未來(lái)的工作中和他們進(jìn)行交流工作是很難做到的。這樣的課程內(nèi)容設(shè)定使得教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)生學(xué)習(xí)方向盲從，思維混亂?！?】

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，學(xué)習(xí)效率低

英美文化的教學(xué)首先的難點(diǎn)便是英文的學(xué)習(xí)，而英文的學(xué)習(xí)則是建立在英文詞匯記憶的基礎(chǔ)上的，而詞匯的記憶本身是枯燥的，加之我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育和課堂公式化教學(xué)，使得英美文化教學(xué)的教學(xué)吸引力不高。有的教師雖然在教學(xué)時(shí)時(shí)進(jìn)行了教學(xué)技術(shù)的改進(jìn)，但是因?yàn)闆](méi)有重視中西方文化差異，一味的以我們東方思維去教授西方文化，致使許多的知識(shí)要點(diǎn)和概念讓學(xué)生難以理解，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)一知半解，甚至是不知所以然，極大的削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低了學(xué)習(xí)效率。

（三）教師隊(duì)伍素質(zhì)不合格

目前我國(guó)雖然已經(jīng)在大多數(shù)院校針對(duì)英美文化教學(xué)的文化差異開(kāi)展了跨文化背景下的教學(xué)，但是效果并不顯著。其中一個(gè)重要原因就是教師隊(duì)伍素質(zhì)不合格。我國(guó)目前英美文化教學(xué)的任教教師在日常教學(xué)工作中多是傳統(tǒng)的文化理論教學(xué)，缺乏結(jié)合中西方文化背景，使得英美文化教學(xué)始終停留在理論階段，沒(méi)有聯(lián)系實(shí)際。有的教師則忽略了我國(guó)與英美等西方國(guó)家的文化差異性，沒(méi)有根據(jù)歐美人的思維方式、文化內(nèi)涵等進(jìn)行有針對(duì)性的教育，反而盲目教學(xué)，致使教學(xué)缺乏個(gè)性指導(dǎo)，缺乏環(huán)境差異考量，這不但不利于學(xué)生理解西方文化，學(xué)習(xí)西方文化知識(shí)，也不利于他們真正的從西方人的思維角度去學(xué)習(xí)了解西方文化的特點(diǎn)，與世界進(jìn)行實(shí)際交流，致使他們?cè)谌蘸髲氖屡c英美文化有關(guān)的工作時(shí)產(chǎn)生思想和技能上的缺失與困難。

有的學(xué)校為了更好的實(shí)現(xiàn)英美文化教學(xué)，故而花費(fèi)重金聘請(qǐng)了外教進(jìn)行英美文化教學(xué)，但是許多外教并非英美人士，他們有許多來(lái)自別的國(guó)家，所教授的文化內(nèi)容并不純正，有的外教雖然是英美人士，但是并非專(zhuān)業(yè)教師，教學(xué)技能并不合格，沒(méi)有真正教授英美文化的核心內(nèi)容，致使外教教學(xué)方法事半功倍。

二.跨文化背景下英美文化教學(xué)的改革

（一）合理修訂教學(xué)科目，完善教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)當(dāng)前我國(guó)跨文化背景下的英美文化教學(xué)內(nèi)容中存在的教材內(nèi)容不完善，雜而不精。相關(guān)部門(mén)及院校要根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及當(dāng)下的時(shí)代發(fā)展背景，科學(xué)修訂教學(xué)科目，完善教學(xué)內(nèi)容。在跨文化背景下的英美文化教學(xué)重點(diǎn)在與文化差異的教學(xué)，而文化差異的教學(xué)則是文化內(nèi)涵的教學(xué)和文化思維的教學(xué)。中國(guó)人說(shuō)話(huà)很含蓄，屬于螺旋式思維，而西方人說(shuō)話(huà)很直白，屬于直線(xiàn)型思維?！?】比如英語(yǔ)的句式如同西方人說(shuō)話(huà)一樣，大多很直白，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，而漢語(yǔ)則是需要邏輯思維，并且句式按照時(shí)間順序先后排列。這兩者的差異性源自文化的差異性，這便是今后英美文化教學(xué)科目修訂和內(nèi)容完善的重點(diǎn)所在。

（二）改革教學(xué)方法，提升教學(xué)趣味性

跨文化背景下的英美文化教學(xué)要著重改革教學(xué)方法，提升教學(xué)的趣味性。英美文化教學(xué)事實(shí)上是西方文化的介紹傳播。首先在教學(xué)中要樹(shù)立西方人的思維文化理念，在具體的教學(xué)方法中，教師可以創(chuàng)立課堂教學(xué)情景，模擬英美等西方人的文化交流環(huán)境，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，在實(shí)際的文化交流中進(jìn)行文化的學(xué)習(xí)，這樣使得教學(xué)的難點(diǎn)在學(xué)生的課堂時(shí)間參與中得到了積極主動(dòng)的解決，極大的降低了教學(xué)難度，提高了教學(xué)效率。而且課堂教學(xué)情景的創(chuàng)立也使得教學(xué)內(nèi)容更富有吸引力，客觀(guān)上提升了教學(xué)的趣味性。其次，學(xué)校可以通過(guò)與國(guó)外不同學(xué)校的交流進(jìn)行交流生互換，這樣便可以使我國(guó)學(xué)生真正的參與到與英美人的交流中，真真切切感啥英美文化，極大的提高了教學(xué)的趣味性和吸引力。最后，可以通過(guò)聘用外教來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，外教的教學(xué)是從西方文化的角度進(jìn)行教學(xué)傳播，這樣便極大的消除了中西方文化差異，切實(shí)提高了教學(xué)效率。

（三）加強(qiáng)教師隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)培訓(xùn)

解決跨文化背景下英美文化教學(xué)教育的困境，必須要加強(qiáng)教師隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)培訓(xùn)，提高教師教學(xué)實(shí)踐水平。教師要緊抓當(dāng)下時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合英美等國(guó)家的文化特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的跨文化差異教育。在具體措施上分為主動(dòng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)與具體的教學(xué)實(shí)踐能力的提升。高?？梢葬槍?duì)英美文化教學(xué)的具體情況有針對(duì)性的對(duì)任課教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)能力培訓(xùn)，形成培訓(xùn)機(jī)制，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力的提高，更好提升英美文化教學(xué)的教育水平。【3】教師也可以在日常的教學(xué)活動(dòng)與校園生活中加強(qiáng)授課學(xué)生乃至外國(guó)留學(xué)生的交流互動(dòng)，真正以英美人的思維方式進(jìn)行文化的交流學(xué)習(xí)，從而使教學(xué)融入到生活中，更好的使教師了英美文化，了解學(xué)生的實(shí)際情況和生活環(huán)境特點(diǎn)，從而促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐水平的提高，客觀(guān)上也促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)水平的成長(zhǎng)。

在針對(duì)一些外教人員自身素質(zhì)不合格的情況，相關(guān)院校要加強(qiáng)外教人員聘請(qǐng)的審查力度，建立完善的審查聘用機(jī)制，要聘請(qǐng)那些專(zhuān)業(yè)的英美國(guó)等西方國(guó)家的外教教師。其次，針對(duì)東西方文化差異，校方也要對(duì)外教教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，為他們講解有關(guān)教授我國(guó)學(xué)生的教學(xué)技巧和思維方法，真正使外教教授做到跨文化背景下的教學(xué)。【4】

結(jié)語(yǔ)：我國(guó)自進(jìn)入社會(huì)主義建設(shè)新時(shí)期以來(lái)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得了世人矚目的成績(jī)，與世界的聯(lián)系日益緊密，中國(guó)的發(fā)展離不開(kāi)世界，世界的發(fā)展也離不開(kāi)中國(guó)。在這樣的發(fā)展環(huán)境下，在這樣的跨文化背景下，對(duì)我國(guó)英美文化教學(xué)的改革路徑探析顯得格外重要，。故而研究在跨文化背景下的英美文化教學(xué)改革是推進(jìn)我國(guó)改革開(kāi)放持續(xù)深入，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展持續(xù)進(jìn)步的客觀(guān)時(shí)代要求，也是我國(guó)新時(shí)期教育改革的必然要求。