郭永發(fā)

（江蘇省海門市東洲小學(xué)）

自主復(fù)習(xí)單，顧名思義是教師針對復(fù)習(xí)目標(biāo)，圍繞復(fù)習(xí)內(nèi)容精心設(shè)計而成的，用以協(xié)助復(fù)習(xí)活動實施的一種學(xué)習(xí)文本?！瓕W(xué)生圍繞教師所提供的復(fù)習(xí)單的內(nèi)容自主整理、自主研究、自主練習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的能力，提高復(fù)習(xí)課的效率。自主復(fù)習(xí)單特別適用于六年級的學(xué)生，因為這些孩子經(jīng)過5年多的學(xué)習(xí)，已有了一定的自學(xué)能力、分析理解能力，更為進入初中階段的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

一、自主復(fù)習(xí)單設(shè)計方法

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是一個主動的過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是激起學(xué)生對所學(xué)材料的興趣。”為此，教師所提供給學(xué)生的自主復(fù)習(xí)單設(shè)計的質(zhì)量將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和復(fù)習(xí)課的效率。它不應(yīng)該是簡單的復(fù)習(xí)提綱，而應(yīng)是一張把知識點串成線、連成片結(jié)成的網(wǎng)；它不應(yīng)該成為作業(yè)的“代名詞”，而是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)材料；它不應(yīng)該是食之無味的炒冷飯，而應(yīng)是精心選擇的可口點心；它更不應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)“單”，而應(yīng)是讓學(xué)生快樂、輕松復(fù)習(xí)的法寶。

自主復(fù)習(xí)單一般有自主整理單、自主探究單、自主檢測單和自主練習(xí)單等。教師根據(jù)每個具體復(fù)習(xí)內(nèi)容選擇其中的幾個精心設(shè)計，來幫助學(xué)生進行有效地復(fù)習(xí)。

自主整理單是高效復(fù)習(xí)的前提。復(fù)習(xí)課的最大特點是“理”，如何把知識點串成線、連成片，需要教師根據(jù)具體的復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計不同的整理單。有的可以設(shè)計成填空式，如數(shù)與代數(shù)中的數(shù)位順序表、數(shù)與運算中的四則混合運算的運算順序等；有的可以設(shè)計成表格式，如整理各種統(tǒng)計圖表的特點和異同等；有的可以設(shè)計成網(wǎng)格式，如平面圖形的周長、面積公式，立體圖形的體積公式的推導(dǎo)過程等；有的可以設(shè)計成習(xí)題式，如復(fù)習(xí)方程時可以設(shè)計一些習(xí)題幫助學(xué)生整理知識點；有的可以設(shè)計成開放式，如在復(fù)習(xí)圖形與變換這一內(nèi)容時，讓學(xué)生通過看書寫出已經(jīng)學(xué)會了什么，還有什么疑惑等。

自主探究單是高效復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。復(fù)習(xí)課不是幾節(jié)新授課的“壓縮餅干”，不是簡單地把知識點合在一起，而更應(yīng)該思考如何讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中把各個知識點融會貫通，如何讓學(xué)生把知識點進行巧妙靈活地運用，如何更深一層地培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)習(xí)能力和思維能力，讓復(fù)習(xí)課堂真正煥發(fā)出生命的活力。為此，教師可以根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計出一些有探究價值，又能把知識點貫穿起來的探究單。

自主檢測單是高效作業(yè)的保證。通過自主整理、全班交流后復(fù)習(xí)的效果怎樣，難點是否攻破，需要一定的檢測練習(xí)。然而盲目地進行大量練習(xí)只會讓學(xué)生對復(fù)習(xí)產(chǎn)生厭惡，為此對于檢測單的題目的選擇就顯得尤為重要，應(yīng)大量減少機械重復(fù)的、缺乏知識內(nèi)在聯(lián)系的題，…遵守重視基礎(chǔ)性、注重系統(tǒng)性、突出針對性、強調(diào)綜合性、體現(xiàn)靈活性等原則而設(shè)計。

自主練習(xí)單是因材施教的最好體現(xiàn)。學(xué)生間存在著個體差異，復(fù)習(xí)后的課堂面臨的學(xué)習(xí)差異可能更大。因此，教師要通過學(xué)生交流時出現(xiàn)的問題、檢測單中存在的錯誤進行分層作業(yè)練習(xí)單的設(shè)計。自主練習(xí)單應(yīng)課前就有所準(zhǔn)備，練習(xí)時可針對每個學(xué)生的情況，分為必做題、選做題、拓展題等類型，為每名學(xué)生選擇適合自己的題目進行練習(xí)，在練習(xí)中鞏固，在鞏固中獲得成功的感受。自主練習(xí)單的設(shè)計在時間上一定要確保讓每個孩子都能在課堂內(nèi)完成。

二、自主復(fù)習(xí)單的使用方法

教育家蘇霍姆林斯基告誡我們：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好，尤其是練習(xí)、復(fù)習(xí)課……讓學(xué)生通過自己的努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西。”有了自主復(fù)習(xí)單的復(fù)習(xí)課，以學(xué)生自主復(fù)習(xí)為主線，按照學(xué)生復(fù)習(xí)的過程來設(shè)計，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要包括四大環(huán)節(jié)：課前圍繞自主整理單整理—課中合作學(xué)習(xí)研討—當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測—課末自主練習(xí)鞏固拓展。在整個教學(xué)過程中，教師的講解要把握以下幾個度。

（一）學(xué)生清晰明了的，教師應(yīng)袖手旁觀

有些復(fù)習(xí)內(nèi)容比較簡單，學(xué)生通過自主整理、匯報交流后基本上沒有問題，此時教師應(yīng)沒有多余的廢話，沒有多余的活動，沒有故弄玄虛的東西，做到“袖手旁觀”。如復(fù)習(xí)四則混合運算的運算順序、數(shù)位順序表這些內(nèi)容時，學(xué)生整理、匯報很到位，如果教師還喋喋不休地加以重復(fù)，不僅浪費寶貴的時間，還會讓學(xué)生產(chǎn)生反感。

（二）學(xué)生容易混淆的，教師應(yīng)視情而動

有些復(fù)習(xí)內(nèi)容學(xué)生容易混淆，教師不應(yīng)在學(xué)生碰到困難時，馬上加以幫助，而應(yīng)觀察學(xué)生的情況而定。如果學(xué)生通過小組合作、交流能解決的，教師不應(yīng)幫助；如果學(xué)生通過交流后還有疑問時，教師應(yīng)該站出來適當(dāng)點撥。如在復(fù)習(xí)“立體圖形的展開圖”這一內(nèi)容時，有的學(xué)生不能很快地判斷是否是正方體的展開圖，通過討論后學(xué)生也不能想出好的辦法，有的學(xué)生只想出了可以把圖畫下來再折一折的費時方法。這時教師應(yīng)該站出來，引導(dǎo)學(xué)生把基本的…11…種情況進行歸類，這樣學(xué)生就能快速地進行判斷，為學(xué)生指明了方向。

（三）學(xué)生共性的問題，教師應(yīng)逐步誘導(dǎo)

數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)中應(yīng)經(jīng)常設(shè)計一些綜合性的題目，把知識點融會貫通起來。而對這些綜合性題有些時候孩子們會出現(xiàn)困難，無從下手，此時教師就應(yīng)該逐步誘導(dǎo)。學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下解決了問題，拓展了思維空間，體驗了數(shù)學(xué)的樂趣。

三、自主復(fù)習(xí)單的使用效果

（一）切實減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

以往，總復(fù)習(xí)時學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)最重，沒完沒了的練習(xí)、作業(yè)，讓學(xué)生喘不過氣來。運用自主復(fù)習(xí)單進行復(fù)習(xí)，切實減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。學(xué)生的耳朵減負(fù)了，不用聽老師沒完沒了的嘮叨；學(xué)生的手減負(fù)了，做精選的題目，不再進行“題海大戰(zhàn)”；學(xué)生的身心減負(fù)了，課后的時間還給了學(xué)生，精神壓力不再那么大了。

（二）給學(xué)生提供了一個鍛煉自學(xué)能力的舞臺

美國未來學(xué)家阿爾文·托夫勒認(rèn)為：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人?！弊鳛榻處?，教學(xué)的目的不僅僅是使學(xué)生掌握知識，更重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”。自主復(fù)習(xí)單教會了學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)，教會了如何與人合作、交流，教會了如何讓自己真正成為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作打下扎實的基礎(chǔ)，真正實現(xiàn)了陶行知先生所說的“學(xué)生學(xué)的法子，就是先生教的法子”。

（三）讓總復(fù)習(xí)課堂真正走向高效

打造高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，是我們進行課堂教學(xué)改進行動研究的出發(fā)點和歸宿，也是我們一直為之努力的方向和目標(biāo)。真正有質(zhì)量的自主復(fù)習(xí)單，把復(fù)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓每個學(xué)生主動參與、自主探究，不僅能極大地提高課堂教學(xué)效率，而且使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到培養(yǎng)和提高，更讓每名學(xué)生體驗到成功的快樂，讓課堂真正走向?qū)嵭?、高效?/p>