山西省電化教育館 常 青

習總書記在十九大報告中強調(diào)，“人才是實現(xiàn)民族振興、贏得國際競爭主動的戰(zhàn)略資源。”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應社會、具有創(chuàng)新意識和開拓精神的社會主義建設者和接班人是教育體制改革的主要目標之一。探究性學習作為一種學習模式，旨在引導學生主動進行知識建構，培養(yǎng)學生勤于思考、樂于探究的良好品質(zhì)，提升學生的創(chuàng)造能力和邏輯思維能力。信息技術的發(fā)展，為探究性學習提供了更豐富的資源與更廣闊的平臺。信息技術支持下的探究性學習，有助于顯現(xiàn)學生主體地位，激發(fā)學生學習欲望，強化學生信息素養(yǎng),進而促進學生綜合素質(zhì)的提升。本文將以小學數(shù)學《密鋪》一課為例，展示在教學過程中如何應用探究性學習方式，培養(yǎng)學生自主學習能力。

《密鋪》一課的教學目標是通過觀察生活中的密鋪現(xiàn)象，使學生了解什么是圖形的密鋪；讓學生通過鋪一鋪、擺一擺等實踐活動，探索哪些平面圖形可以密鋪，在操作的過程中感受密鋪的特點；在設計密鋪圖案的過程中，使學生體會到圖形之間的轉換，充分感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，受到數(shù)學美的熏陶。在這節(jié)課的教學設計中，按照探究性學習創(chuàng)設情境、提出問題、設計方案、實踐探索、構建知識的邏輯體系，通過信息化手段，引導學生自主探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在學習密鋪知識的同時掌握高效的學習方法。

一、創(chuàng)設情境，提出問題

課程具有趣味性對于在小學生中開展信息技術支持下的探究性學習尤為重要。小學生的自我意識、觀察能力、想象能力以及認知活動的自覺性都處于快速提升階段，教師可以運用各種工具軟件或視頻資源，引入新知識激發(fā)學生的探究欲望，營造探究氛圍。上課后，首先播放一段關于鋪地磚、足球圖形設計和展示密鋪的世界名畫等資料的視頻，吸引學生注意力后提出問題，“琳琳家需要鋪地板，大家可以用給出的幾類三角形和四邊形鋪一下地磚嗎？”

二、自主實踐，問題初探

引導學生進行探索要以學生已有的知識儲備、動手操作能力和學校已有條件為基礎。隨著教育信息化的推進，部分學校已經(jīng)具備搭建“人人通”教學環(huán)境的條件，可以通過并利用該環(huán)境推進課堂教學改革，突顯個性化學習，變革學習方式。教師向?qū)W生推送問題，學生利用平板電腦中的“拖放”功能調(diào)整圖形位置，通過不斷的調(diào)試，拼出完整的圖形。學生將最后的圖形提交后，由教師挑選出具有代表性的回答，與學生一起發(fā)現(xiàn)問題，對于圖形重疊、邊界有縫隙的情況進行討論，引導學生如何調(diào)整圖形，達到正確的效果。

三、問題升級，反復嘗試

教師組織探究教學要循序漸進，學生有了一定基礎之后再嘗試更高水平的教學。要引導學生對問題進行整體把握和有效判斷，確保學生沿著有意義的思考路線進行，并在這一過程中根據(jù)要求隨時調(diào)整思考方向。在學生掌握基本的圖形組合后，提高難度，提出新問題，要求學生使用“拖放”功能拼好七巧板，讓學生動手嘗試，在嘗試中發(fā)現(xiàn)新問題，通過嘗試—發(fā)現(xiàn)問題—反復嘗試—解決問題的思路，不斷調(diào)整解決方案，在探究中掌握和鞏固知識。

四、拓展思路，構建知識

探究性學習的目的就是盡可能地讓學生經(jīng)歷一個完整的知識發(fā)現(xiàn)、形成、應用和發(fā)展的過程，體驗發(fā)現(xiàn)知識、再創(chuàng)知識的創(chuàng)新過程。在學生完成七巧板任務后，引導學生使用七巧板中的圖形隨意拼圖，充分發(fā)揮想象力，在學習知識的同時，拓展思路，開放思維。本節(jié)課通過組合圖形、拼七巧板等任務設計，不斷提出問題，由教師和學生一起討論、解決問題，引導學生在觀察中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并進歸納總結，從而得出密鋪的定義，最后通過測試題檢驗學生掌握程度，針對性解決仍存在疑惑的知識點，由學生構建起自己的知識體系。

探究性學習對教師專業(yè)成長和學生綜合素養(yǎng)提升大有裨益。探究性學習的核心是“問題的提出”，它能夠激發(fā)學生主動提出問題，通過情境的探索，不斷產(chǎn)生新問題，而已解決的問題又成為提出新問題的情境，從而引發(fā)在更深層次上提出問題，分析問題，最終達到解決問題的目的。小學生正處于學習習慣、邏輯思維形成的關鍵時期，在這一階段引入探究式學習，能夠培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識與能力，為提升學生綜合素養(yǎng)打下良好基礎。

教師由過去的主導者轉變?yōu)榻虒W活動的組織者、指導者、參與者和研究者，教師始終把握課堂節(jié)奏，調(diào)控學生課堂行為，引導和拓展學生的思路。在教學設計中要充分考慮學生已有相關知識、學生年齡、認知特點等，問題的設計要保證開放的狀態(tài)，學生解決問題的方案可以是多樣的。因此，在實施探究性學習過程中教師的作用不是削弱了而是加強了，教師課前的準備和組織工作也都大大增加。教師要不斷地提高和完善自身的教學設計能力，提升自身對教材或?qū)W習內(nèi)容的還原和再加工能力；必須不斷地吸納新知識，更新自身的知識結構；要成為學生所研究的各種信息交匯的樞紐，成為信息交流的組織者和建議者，形成新型的師生關系。

信息技術的支持，為探究性學習提供了更多可拓展的空間。教師運用信息技術可以更生動的創(chuàng)設問題情境，實現(xiàn)教學過程全優(yōu)化；學生可以通過網(wǎng)絡尋找解決方案所需的相關資料和知識，節(jié)省探究過程中所需的時間；運用信息技術進行意義建構，可以有效將知識內(nèi)化，培養(yǎng)學生信息加工的能力和分析的能力。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，教育信息化已經(jīng)成為推動教育教學改革的重要抓手，將信息技術支持下的探究性學習引入課堂，將有力推動教師專業(yè)能力提升，強化學生綜合素養(yǎng)培育。作為教師要積極適應角色轉變，充分發(fā)揮引導作用，利用信息化手段為學生創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的情境與條件，激勵學生主動探索，敢于實踐，讓學生在實踐中學習知識、發(fā)展思維、提升能力，將學生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新精神與探索精神的社會主義建設者和接班人。