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        培養(yǎng)識字能力,提高教學質(zhì)量

        2019-11-27 07:44:11陳忠富
        讀與寫 2019年9期
        關(guān)鍵詞:記憶法辨析荷葉

        陳忠富

        (福建省德化縣蓋德中心小學 福建 德化 362500)

        落實新課程,全面提高語文教學質(zhì)量,已經(jīng)成為當今語文課程改革的主旋律。在義務教育階段,加強小學識字能力的訓練,全面提高語文教學質(zhì)量,是擺在我們面前的重要任務。通過幾年來的教學實踐,我深深體會到,識字教學是義務教育的根基,既有工具性,又有實用性。在識字教學中,必須借助各種教學資源,培養(yǎng)識字方法,全面提高學生的語文學習能力。

        1.講究科學識字,增強記憶能力

        1.1 辨析記憶法。在識字教學中,形近字和多音字的辨析常常采用辨析記憶法。如,用“令”和“今”作偏旁時很容易搞錯,若咬文嚼字仔細琢磨這類字的讀音,就會發(fā)現(xiàn)一條規(guī)律:凡是用“令”作偏旁的字,如“拎、零、翎”等,其讀音的聲母都是“L”開頭,而用“今”作偏旁的字,如“念、吟、琴”等,它們的讀音聲母都不是“L”開頭。又如,“已 己 巳”的比較,讓學生明白,全開口“己”,半開口“已”,全閉口“巳”。通過辨析,學生就能輕松地記住了易混淆的漢字的字形了,又增強了學生的記憶能力。

        1.2 歸類組字練習法。歸類練習是指把讀音相近或相同的字寫在一起,由教師讀出一個音節(jié),學生寫出認識的漢字來;也可按基本字歸類,由教師師寫出一個基本字,讓學生寫出含有這個基本字的字來。不同的字若加上相同的偏旁即可組成新的漢字。如,給“又、寸、士、門、子”,加上“イ”后,即可組成“僅、付、仕、們、仔”。若給同一個字加上不同的偏旁也可組成新的字,如,給“包”加上“饣、扌、足、雨”等,分別組成了“飽、抱、跑、雹”。用這種方法進行組字練習,可以化難為易,幫助學生總結(jié)規(guī)律,促進記憶。

        1.3 聯(lián)想記憶法。小學生天真活潑,富有極強的想象力,如果教師能因勢利導,積極啟發(fā),在識字教學中,引導他們展開充分聯(lián)想,定會取得事半功倍的效果。在教學中,我進行了聯(lián)想識字的嘗試,如,在教“協(xié)”字時,我便啟發(fā)學生聯(lián)想,要辦一件大事,必須“好多人一起做,也就是十個人一起辦”;再如,再教“夯”字時,可聯(lián)想成“要把事情做扎實,就要花大氣力”;又如,教“好”字時,讓學生聯(lián)想成“一家人有女孩,也有兒子,那該多好呀!”用聯(lián)想記憶法,促進了學生的識字記憶,收到了滿意的教學效果。

        2.創(chuàng)設(shè)寬松情境,提高識字水平

        創(chuàng)設(shè)語文教學中情境,歷來都是教師潛心研究的重要步驟,創(chuàng)設(shè)寬松和諧教學情境,能充分調(diào)動學習語文的積極性,激發(fā)學生的求知欲,同時對有效組織教學,活躍課堂氣氛和提高教學效率都有重大意義。

        2.1 看簡筆畫理解。小學語文教材圖文并茂,在教學過程中,老師要充分利用插圖、簡筆畫、實物等直觀教學手段,有效地訓練學生識字能力,全面提高學生語文教學質(zhì)量。如講“分”字時,教師可以在黑板上畫八把刀的簡筆畫,讓學生根據(jù)直觀形象的圖意,說出“分”字的意義。然后,再讓學生展開思路組詞,學生說出“分開”、“一分錢”、“平分”等,從根本上落實了對“分”字的理解,使學生通過識字,提高和增強了認識事物的能力。

        2.2 看插圖理解。有些字離學生的生活實際比較遠,若能借助插圖來理解,就會在學生的記憶中留下深深的烙印。在教學《江南》(部編本一年上冊)這一課時,我引導學生觀察教材中的一幅江南風景圖,讓學生仔細觀察有的魚在荷葉的哪個方向玩。學生興趣盎然,紛紛舉手回答。有的說“有的魚在荷葉的東邊玩”,有的說“有的魚在荷葉的西邊玩”,有的說“有的魚在荷葉的南邊玩”,有的說“有的魚在荷葉的北邊玩”,有了這樣的鋪墊,課文的難點很快就突破了,達到了本課識字的教學目標。

        3.運用多種感觀,維持愉快情緒

        在小學識字教學中,要強化學生記憶,就必須充分利用各種感官,讓腦、眼、耳、手、口并用,就像一部開動著的機器,各個部件要密切配合,和諧運轉(zhuǎn)一樣。教師要重視漢字的一筆一畫標準示范,從上到下,從左到右,先里頭后封口,然后再從總體上認識它的形狀,寫出示范字,引領(lǐng)學生一筆一畫地數(shù)筆順,給學生留下深刻的印象,然后在田字格本上按筆順和結(jié)構(gòu)一筆一筆地來學寫。這樣,學生通過視覺器官、聽覺器官、言語器官的相互聯(lián)合,更快更牢固地記住字形。長此以往,這樣扎實有效的引導,不僅使學生“學會”,而且讓他們“會學”了。在教學中,小學教師不僅能夠熟練運用傳統(tǒng)的教學方法完成教學過程,還應熟悉現(xiàn)代教育技術(shù),掌握一定的電化教學手段,應用電教媒體,如投影儀、錄音機、多媒體課件等,強化學生的識字記憶,使學生從“愿學、要學、樂學”到“能學、會學、善學”,在愉快的情緒中獲取知識。

        總之,應用多種途徑引導學生識字,充分依據(jù)教材所提供的識字環(huán)境,反復讀、寫,在讀中理解,在寫中提高,通過口頭和書面組詞,說話寫話,指導閱讀、注音、觀察圖畫等方式,把識字和聽說讀寫緊密結(jié)合起來,達到識字效果,提高小學生的識字水平,推進學生語文素養(yǎng)全面提升。

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