劉曉慧

(甘肅省臨夏縣民主鄉(xiāng)呂家?guī)X中心小學(xué) 甘肅 臨夏 731803)

1.以“兒童的立場”為主

我們的課堂是為了學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，一切為了學(xué)生。以兒童的視角解讀文本就會在解讀的過程中發(fā)現(xiàn)許多有價值的問題，沿著這些問題，往往會有許多獨特的發(fā)現(xiàn)，就會發(fā)現(xiàn)適合兒童學(xué)習(xí)的最有趣、最簡便、最有效的途徑與方法。在教學(xué)人教版四年級《語文園地》“我的發(fā)現(xiàn)”中，我就是從學(xué)生的角度來設(shè)計教學(xué)的。第一句：媽媽還是死命追著不放，到底追不上，可是雨來渾身光溜溜的像條小泥鰍，怎么也抓不住。第二句：雨來像個小鴨子一樣抖著頭上的水，用手抹一下眼睛和鼻子，嘴里吹著氣，望著媽媽笑。這一題和主要意圖是讓孩子從不同的比喻句中體會不同的情感。我知道在生活中孩子們喜歡給同伴起外號，我從孩子的角度入手，在教學(xué)時先問學(xué)生在生活中，同學(xué)說你像小泥鰍，像小鴨子一樣你高興嗎？孩子幾乎都不愿意這樣的叫法，并說出了自己的理由，然后我讓孩子們反復(fù)讀這兩句話，反問孩子們，說雨來是小泥鰍，像小鴨子，是批評貶低嗎？學(xué)生豁然開朗，原來這里的比喻更多是對小雨來的可愛，機智，游泳本領(lǐng)高的贊美之情。這一教學(xué)就是從兒童角度出發(fā)的，這也許就是老師們常說的“源于生活，高于生活”。

2.正視學(xué)生的個性差異

教師在鉆研教材寫教案之前，首先應(yīng)關(guān)注兒童的差異。很多老師拿著別人的精彩“設(shè)計”來到自己的課堂上，卻怎么也上不出精彩的課來。即使是同一位老師，使用的是同一篇教學(xué)設(shè)計，面對不同兒童，教學(xué)效果有時卻完全不一樣。為什么呢？因為我們面對的是千差萬別的學(xué)生，課堂是學(xué)生的天地，所以不同的學(xué)生會產(chǎn)生不同的課堂效果。走進兒童的內(nèi)心世界，關(guān)注他們的心理、興趣、個性等各個方面的差異，以此設(shè)計出符合兒童個體差異的教案來。

在預(yù)設(shè)性教學(xué)中，教師要正視學(xué)生的個性差異，把它當(dāng)做一資源開發(fā)與利用，充分發(fā)揮每位學(xué)生的潛能，讓所有學(xué)生都積極主動參與到學(xué)習(xí)活動中來，各盡其長，各有所得，最大限度地讓每位學(xué)生獲得發(fā)展和進步。教師在教學(xué)中只有密切關(guān)注學(xué)生的個體差異，教學(xué)才能有針對性，才會更有效。教學(xué)時尊重兒童的個體差異主要體現(xiàn)在：首先，教師要設(shè)計分層教學(xué)教案，把兒童差異發(fā)展放在第一位；第二，教學(xué)時教師要真正讓兒童找到自己的“位置”，讓不同的兒童有不同的發(fā)展，在分層教學(xué)中各得其所。第三，開展有針對性的實踐活動，讓不同兒童獲得不同的體驗，享受成功的喜悅，同時也體現(xiàn)教師的價值，從而產(chǎn)生良性的循環(huán)。我們在教學(xué)時，應(yīng)預(yù)設(shè)幾套學(xué)習(xí)方案，而不是整齊劃一齊步走。

3.注重基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生基本技能

“教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育的出發(fā)點和歸宿”。而是否真正提高了教學(xué)質(zhì)量又明顯體現(xiàn)于學(xué)生素質(zhì)是否真正提升，學(xué)生語文素質(zhì)的提升表現(xiàn)于基礎(chǔ)知識的遷移運用?；A(chǔ)知識包括：拼音、文字、詞匯、句子、語法、修辭、邏輯，乃至細小的標(biāo)點等等。實踐中我感悟到：嚴(yán)把關(guān)，是提高畢業(yè)成績的關(guān)鍵。處理復(fù)習(xí)這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，則在字、詞、句、段、篇都進行全面而系統(tǒng)的錘煉和掌握。應(yīng)依據(jù)教材結(jié)構(gòu)分章節(jié)對學(xué)生進行歸類復(fù)習(xí)，每一個知識有它的特點及規(guī)律，老師必須把握，對學(xué)生要講清、講透每一個知識點，做到講練結(jié)合、舉一反三。切記應(yīng)付了事，完成任務(wù)。在同學(xué)們掌握了這些基礎(chǔ)知識后，再對學(xué)生進行基礎(chǔ)知識遷移運用的培養(yǎng)，在閱讀和寫作中鞏固、運用。在做一些復(fù)習(xí)題以后，老師不能一味的在黑板上講，這樣會勞而無功、枯燥無味。歷屆畢業(yè)班，學(xué)生做的復(fù)習(xí)題，我?guī)缀鯖]有對改過，都是讓小組合作對改，若有解決不了的問題，學(xué)生舉手示意，老師立刻幫助解決。因為爭論中解決了的問題，學(xué)生記憶深刻，而且學(xué)習(xí)起來不感到疲乏。

4.把握學(xué)生思維發(fā)民的年齡特點，發(fā)展學(xué)生的智力

小學(xué)低年級的學(xué)生對形式新異，生動活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會發(fā)揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發(fā)展自己的智力。因此，我在低年級課堂教學(xué)中，畫畫寫寫，模仿表演。設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。例如：在教>一課時，我先配樂范詩，然后展示幻燈片圖。通過引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩意的畫面，啟發(fā)學(xué)生展開想象，在意境中體會到古詩的美。再根據(jù)學(xué)生喜歡畫畫的特點，在學(xué)生粗略理解詩意的基礎(chǔ)上，進行配樂作畫，并讓他們介紹自己的畫。這樣學(xué)生就在不知不覺中走進詩的意境之中，即享有了美，又弄懂了詩意，而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學(xué)生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學(xué)的有效性才是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實效。