黃樂慧

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)橫扇學(xué)校，江蘇蘇州 215000）

引 言

有人說：“教師的話就像春雨淅淅瀝瀝，‘隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲’，但講得過多，猶如‘電閃雷鳴、傾盆大雨’，只會(huì)令學(xué)生更加反感和厭惡。”教育需要“滲透”而非“滿堂灌”。

面對(duì)學(xué)生的不良情緒，教師應(yīng)幫助學(xué)生找到宣泄的切口，減輕學(xué)生的壓力，真正做到“潤(rùn)物細(xì)無聲”。

處于青春期的初中生生理心理都有了巨大的變化，對(duì)于學(xué)習(xí)和生活給他們帶來的壓力毫無承受力，于是，他們?cè)噲D通過各種消極的“無所謂”給予反饋，有的甚至通過“輕生”的念頭進(jìn)行反抗。那么怎樣才能減輕學(xué)生的壓力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾方面做起。

一、問渠那得清如許，為有源頭“活水”來

即使“隨風(fēng)潛入夜”，“潤(rùn)物”也要從“潤(rùn)心”開始。奧地利心理學(xué)家維克多·弗蘭克說：“這世界上并沒有什么東西能幫助人在最壞的情況中活下去，除非他認(rèn)識(shí)到他的生命有意義。[1]”生命教育，是一切教育的前提。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)積極地生存、健康地生活與發(fā)展，并通過彼此間對(duì)生命的記錄、感恩、呵護(hù)和頓悟，獲得尊重和熱愛自然與生命的科學(xué)地人生觀、價(jià)值觀。

二、紙上得來終覺淺，絕知此事要“躬行”

如何讓生命教育“潤(rùn)心”于美術(shù)課堂中呢？筆者認(rèn)為，教師一定要做個(gè)有心人，在充分整合教材的基礎(chǔ)上，抓住“隨風(fēng)潛入夜”的時(shí)機(jī)，進(jìn)行“潤(rùn)物細(xì)無聲”的生命教育。

（一）緊扣互動(dòng)的切入：在情感的宣泄中記錄生命的煩惱

目前，很多學(xué)生因?qū)W習(xí)和生活的壓力變得非常焦慮，加上部分家長(zhǎng)的過分溺愛，導(dǎo)致學(xué)生無法承受挫折，心理比較脆弱。若這種消極情感無法得到宣泄，久而久之，學(xué)生將對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，興趣減弱，對(duì)生命漠視。在美術(shù)課上，學(xué)生可以通過不同情感的線條、不同情感的色彩記錄下自己的消極情感。在這個(gè)過程中，教師要積極引導(dǎo)，盡可能不影響他們的宣泄過程。在宣泄過后，教師要及時(shí)與其進(jìn)行溝通，并讓他其感受到大家對(duì)他們的理解。待宣泄與理解過后，學(xué)生會(huì)體會(huì)到小小的滿足，慢慢接納自己，用一種新的視角審視自己。這就是一種生命教育。

例如，在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《情感的記錄》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生直接用畫筆通過線條和色彩表達(dá)和宣泄情感，工具不限，具象抽象均可，最后讓學(xué)生交流彼此的情感。

【交流情感】

師：在學(xué)習(xí)和生活中，我們每天都會(huì)遇到這樣或那樣、開心或不開心的事，現(xiàn)在黑板上展示了部分同學(xué)的作品。大家都用自己的畫筆通過線條和色彩記錄了此時(shí)此刻的情感。宣泄過后，我們互相交流一下吧！

生1：我想說說第二張作品。他用了大量的黑色、灰色和藍(lán)色描繪遠(yuǎn)處的山峰，近處的房子用了很多粗糙的折線。我猜想他應(yīng)該是很不開心、很煩躁吧……

生2：是的，今天的數(shù)學(xué)測(cè)試很糟糕，都是因?yàn)槲业拇中摹Ｎ曳浅Ｓ魫?，覺得接下來的日子都很灰暗、很煩。

師：哦，你數(shù)學(xué)測(cè)試沒考好，而且都是粗心造成的，非常難過。我很理解，你對(duì)粗心非常的厭惡和懊悔。沒關(guān)系，我們認(rèn)真訂正好，好好吸取教訓(xùn)，爭(zhēng)取下次不再粗心。

（學(xué)生點(diǎn)頭示意。）

交流情感這個(gè)環(huán)節(jié)非常重要，之前的繪畫過程是宣泄情緒，現(xiàn)在的交流情感則是修復(fù)和愈合的過程。這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓不良情緒順著畫筆線條慢慢流走，將生命教育隨著生生間、師生間的傾訴和理解滲透學(xué)生心田。

（二）借助語言的引導(dǎo)：在情境的想象中感恩生命的美好

感恩主題一直是生命教育中非常重要的部分。很多家長(zhǎng)無條件地滿足孩子的要求，從而導(dǎo)致他們?nèi)狈Ω卸髑閼?，甚至覺得父母為他們所做的一切都是應(yīng)該的，這就需要教師在美術(shù)課堂教學(xué)中滲透生命教育。法國(guó)作家雨果說：“想象就是深度。沒有一種精神機(jī)能比想象更能深化自我，更能深入對(duì)象?！崩?，在欣賞浪漫主義畫家席里柯的代表作《梅杜薩之筏》時(shí)，筆者加入了想象環(huán)節(jié)。

【情境想象】

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家輕輕閉上雙眼，邊聽我說，邊想象一下我所描繪的情境。好，我們開始了：在一望無際的大海上，天空布滿陰霾，巨浪滔天。一群人掙扎在一只搖搖欲墜的、用船的殘骸扎成的木筏上。他們?cè)诖蠛Ｖ忻月妨?，饑渴煎熬。身邊沒有任何吃的，連衣服都被巨浪撕得稀爛。一些人還有力氣揚(yáng)起手中的紅白布巾，向遠(yuǎn)方呼救。一位父親哀號(hào)著已經(jīng)喪生、全身蒼白的兒子。遠(yuǎn)處的浪尖上，發(fā)現(xiàn)一個(gè)細(xì)微的船影。是救生船來了嗎？！他們不顧一切，是生的希望！已經(jīng)有人開始向上帝祈禱！只是，這颶風(fēng)還在不斷地將木筏向后吹行……

生1：剛才我真的有點(diǎn)冷了，想象這樣的情境真的太痛苦了。天災(zāi)人禍太可怕了……

生2：還好我不是他們中的一員，也還好我不是出生在那個(gè)年代，現(xiàn)在和平年代的生活太幸福了！

師：嗯，想象過后，大家都開始感恩生命了。確實(shí)我們現(xiàn)在的生活是多么的美好??！感恩父母給我們生命，感恩在這樣一個(gè)和平的年代，大家都有吃有穿，還可以坐在明亮的教室里學(xué)習(xí)知識(shí)……

（學(xué)生點(diǎn)頭示意。）

在上述案例中，筆者借助言語引導(dǎo)和渲染，調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的想象，讓其身臨其境，體會(huì)“梅杜薩之筏”上他們的不幸。這樣一來，學(xué)生感恩生命的美好之情油然而生，筆者也達(dá)到了“潤(rùn)心”無聲的效果。

（三）抓住經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng)：在共存的和諧中呵護(hù)生命的價(jià)值

在地球的生物鏈中，各種生命共生共存，息息相關(guān)。人類只是自然界的一部分，我們要尊重自然規(guī)律，善待自然，和諧相處。七年級(jí)上冊(cè)《人類的朋友》一課正是進(jìn)行生命教育的好時(shí)機(jī)。

【和諧共存】

師：今天上課，黃老師給大家?guī)砹艘欢斡捌?，大家來感受一下?/p>

【視頻】蘇少版配套光盤《人類的朋友》前段。

【導(dǎo)言】飛禽走獸是大自然美的精華。在我們生存的這個(gè)美麗星球上，動(dòng)物和人類一起生活著，擁有共同的家園。

師：這段影片表現(xiàn)了什么？

生1：動(dòng)物。

師：那么人類與動(dòng)物之間的關(guān)系是怎樣的呢？

生2：我覺得人類離不開動(dòng)物，如小寵物可以給我們帶來很多快樂。還有飛機(jī)也是根據(jù)動(dòng)物飛翔的原理發(fā)明的。

生3：我覺得現(xiàn)在很多人都在亂捕殺動(dòng)物，是非常不正確的行為。

師：很好。是的，人類和動(dòng)物的關(guān)系像伙伴、似朋友。如果我們隨意踐踏地球上的生命，就是在破壞人類賴以生存的生態(tài)環(huán)境，最終受傷害的是人類自己。今天我們就以“人類的朋友——?jiǎng)游铩眮碚归_課題。

筆者通過欣賞視頻，感受動(dòng)物與人類的關(guān)系——朋友，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。視覺和聽覺的享受是最直觀最抓住思維的。動(dòng)物是學(xué)生日常生活中生活經(jīng)驗(yàn)比較豐富的話題，觀看動(dòng)物視頻，能勾起他們腦海中的生活畫面，使其產(chǎn)生共鳴，從而在共存的和諧中呵護(hù)生命的價(jià)值，善待生命，“潤(rùn)心”無聲。

結(jié) 語

生命是上蒼贈(zèng)予我們最珍貴的禮物，我們要好好尊重生命、理解生命、熱愛生命、珍惜生命。在美術(shù)課上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式與情感、心靈和生命進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生在滲透著生命教育的美術(shù)課堂中領(lǐng)悟人生的真諦，讓學(xué)生在潛移默化中形成一種積極向上、健康的人生觀、世界觀，從而達(dá)到“水”到渠成，而又“潤(rùn)心”無聲的效果。