邢 峰

（江蘇省蘇州市相城區(qū)望亭中學(xué)，江蘇蘇州 215000）

引 言

我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)的開展面對(duì)很多困難和挑戰(zhàn)，一方面，受應(yīng)試教育制度影響，學(xué)生期望在有限的時(shí)間內(nèi)優(yōu)化自身聽力能力，在高考中取得較為理想的成績(jī)；另一方面，英語(yǔ)作為一門世界通用語(yǔ)言，其能力逐漸成為人才評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，學(xué)生英語(yǔ)聽力培養(yǎng)對(duì)他們未來(lái)發(fā)展具有不可忽視的影響[1]。因此，教師應(yīng)抓住新課程改革的核心理念，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，結(jié)合每位學(xué)生的不同聽力能力培養(yǎng)要求，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)方案，促進(jìn)英語(yǔ)聽力教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)。

一、鞏固學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)

學(xué)生英語(yǔ)聽力能力培養(yǎng)實(shí)際是對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)的二次訓(xùn)練，因此，鞏固學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)是成功培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽力能力的前提保障。學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的鞏固不是一蹴而就的，需要循序漸進(jìn)，教師要走進(jìn)學(xué)生群體中，了解每位學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)缺陷，將其作為設(shè)計(jì)教學(xué)方案的出發(fā)點(diǎn)，來(lái)體現(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)的差異性原則。同時(shí)，教師也要發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)他們主動(dòng)汲取對(duì)鞏固自身英語(yǔ)基礎(chǔ)有益的內(nèi)容，為之后的聽力訓(xùn)練做好充足準(zhǔn)備。

學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的鞏固可以分為三步，第一步是加強(qiáng)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)，語(yǔ)音學(xué)習(xí)有助于聽力水平提升，學(xué)生要掌握輕重音、鼻音和舌音等重難點(diǎn)，也要經(jīng)常聽取發(fā)音正確的英語(yǔ)語(yǔ)音，模仿語(yǔ)音；第二步是完善詞匯儲(chǔ)備，語(yǔ)言的基本組成是各種各樣的詞匯，學(xué)生不僅要重視詞匯儲(chǔ)備，還要通過(guò)朗讀訓(xùn)練掌握根據(jù)前后文推理詞匯含義的技巧；第三步是掌握語(yǔ)法的使用規(guī)律，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)應(yīng)有意識(shí)地談及語(yǔ)法使用規(guī)律，這些規(guī)律在聽力中常被用到。通過(guò)這三步的有效落實(shí)，學(xué)生能較快地鞏固自身英語(yǔ)基礎(chǔ)，彌補(bǔ)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的缺陷，保證之后的聽力能力培養(yǎng)順利開展。

例如，在進(jìn)行The effects of the Internet on our lives 的教學(xué)時(shí)，筆者重視學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的鞏固。課堂開始，首先，筆者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元詞匯，通過(guò)默寫、抽查等方式使學(xué)生將這些陌生詞匯轉(zhuǎn)化為自身英語(yǔ)儲(chǔ)備。其次，筆者將課文中涉及的語(yǔ)法提取出來(lái)，花費(fèi)10 分鐘左右簡(jiǎn)單講述，為之后的聽力訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。最后，筆者播放課文音頻，并提出要求：留心課文音頻中的生詞和語(yǔ)法，挖掘輕重音和鼻音等發(fā)音技巧。

二、創(chuàng)建英語(yǔ)聽力訓(xùn)練情境

隨著新課程改革的推進(jìn)，各種新型教學(xué)方法層出不窮，為教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)帶來(lái)了新的動(dòng)力，而情境教學(xué)法作為其中的主流方法之一，其作用也被越來(lái)越多的教師所認(rèn)同，它能通過(guò)情境模擬，降低知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[2]。因此，教師可以將情境教學(xué)法引入英語(yǔ)聽力訓(xùn)練中，為學(xué)生創(chuàng)建高效的英語(yǔ)聽力訓(xùn)練平臺(tái)。英語(yǔ)聽力訓(xùn)練情境的有效創(chuàng)建改變了以往單一的聽力學(xué)習(xí)方式，讓他們從不同角度挖掘聽力能力培養(yǎng)的意義，使學(xué)生更積極主動(dòng)地完成一系列聽力探究任務(wù)，彌補(bǔ)自身英語(yǔ)核心素養(yǎng)的缺陷。

英語(yǔ)聽力訓(xùn)練情境的形式主要有兩種，一是生活化情境，英語(yǔ)在日常生活中的應(yīng)用場(chǎng)景十分常見，教師可以創(chuàng)建以生活實(shí)例為基礎(chǔ)的英語(yǔ)聽力情境，將課堂與生活相聯(lián)系，使學(xué)生意識(shí)到聽力學(xué)習(xí)對(duì)生活實(shí)際的意義，同時(shí)在具體的生活場(chǎng)景中學(xué)生也能更快地掌握聽力技巧。二是合作情境，教師可以將聽力能力強(qiáng)和聽力能力弱的學(xué)生組合起來(lái)，布置聽力學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)他們以合作的方式解決聽力問(wèn)題，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。教師要結(jié)合不同階段的聽力訓(xùn)練要求對(duì)情境做出拓展創(chuàng)建，使用多樣化的情境，保證學(xué)生能長(zhǎng)時(shí)間將注意力集中在聽力訓(xùn)練活動(dòng)中。

例如，在進(jìn)行Important fi lm events around the world 的教學(xué)時(shí)，筆者通過(guò)情境創(chuàng)建的方式提高學(xué)生聽力能力培養(yǎng)效率。課堂開始，筆者先用多媒體設(shè)備播放一段人們?cè)谏钪姓務(wù)摗癴i lm”的視頻，交流過(guò)程是純英文。高中生具有一定的聽力基礎(chǔ)，但是由于語(yǔ)速較快，大部分學(xué)生都是一知半解，但在視頻的影響下，較好地完成了生活化情境的構(gòu)建。接著筆者布置了情境任務(wù)，要求學(xué)生模擬日常對(duì)話場(chǎng)景，討論自己喜歡的電影。這一任務(wù)不僅是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的考查，更是對(duì)他們聽力能力的挑戰(zhàn)，為了完成這一任務(wù)，每位學(xué)生都會(huì)主動(dòng)選擇合作對(duì)象，一起探究英語(yǔ)口語(yǔ)和聽力技巧，將其運(yùn)用到之后的情境對(duì)話中。這樣一來(lái)，學(xué)生的聽力水平在不知不覺中得到了較快的提升，這也是筆者創(chuàng)建生活化聽力情境的預(yù)期目標(biāo)。

三、完善英語(yǔ)聽力教學(xué)評(píng)價(jià)體系

現(xiàn)代高中教學(xué)提倡體現(xiàn)學(xué)生主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自由度，但是各種問(wèn)題也隨之而來(lái)，高中生為了節(jié)省精力，會(huì)應(yīng)付式地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想[3]。為了防止這一現(xiàn)象在英語(yǔ)聽力教學(xué)中繼續(xù)出現(xiàn)，評(píng)價(jià)體系的完善變得十分必要。評(píng)價(jià)體系分別起到監(jiān)督和指導(dǎo)作用，監(jiān)督作用是指評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用能讓學(xué)生產(chǎn)生自己一直處于教師視野下的感覺，會(huì)自覺端正學(xué)習(xí)態(tài)度，高效完成聽力訓(xùn)練任務(wù)；指導(dǎo)作用是指學(xué)生能根據(jù)具體評(píng)價(jià)內(nèi)容明確自身聽力能力上的缺陷，及時(shí)調(diào)整，在之后的訓(xùn)練中努力克服。

英語(yǔ)聽力教學(xué)評(píng)價(jià)體系主要由三部分組成。第一部分是師生評(píng)價(jià)，教師根據(jù)學(xué)生的客觀表現(xiàn)給出專業(yè)建議，幫助學(xué)生明確自身英語(yǔ)聽力的優(yōu)缺點(diǎn)，促使他們下階段訓(xùn)練有的放矢，體現(xiàn)針對(duì)性原則；第二部分是學(xué)生評(píng)價(jià)，高中生對(duì)學(xué)習(xí)有一定的見解，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在完成聽力訓(xùn)練后給出評(píng)價(jià)，指出教師教學(xué)模式上的缺陷，教師要將其作為模式調(diào)整的基本出發(fā)點(diǎn)，對(duì)整體教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)；第三部分是同學(xué)評(píng)價(jià)，聽力訓(xùn)練中學(xué)生合作交流較多，相互了解較深，給出的評(píng)價(jià)能針對(duì)細(xì)節(jié)問(wèn)題，這也是在日常學(xué)習(xí)中容易忽視的，但這卻是優(yōu)化聽力能力的重要因素。這三種評(píng)價(jià)方式的結(jié)合使用能保證學(xué)生聽力能力培養(yǎng)的有效性，也符合學(xué)生未來(lái)英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展的訴求。

結(jié) 語(yǔ)

在新課程改革背景下，教師要抓住學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展的訴求，全面開展高中英語(yǔ)聽力教學(xué)，幫助他們鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)的同時(shí)完成聽力能力培養(yǎng)目標(biāo)，為之后的英語(yǔ)高考做好充足準(zhǔn)備[4]。學(xué)生英語(yǔ)聽力能力的有效培養(yǎng)能改變他們單一的英語(yǔ)知識(shí)獲取途徑，促使他們主動(dòng)從課堂外積累英語(yǔ)知識(shí)，既拓展了英語(yǔ)視野，又保證了他們?cè)谖磥?lái)生活學(xué)習(xí)中的核心競(jìng)爭(zhēng)力。