劉 莉

(遼寧省鐵嶺市清河區(qū)楊木林子鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校 遼寧 鐵嶺 112000)

1.研究的提出

“先學(xué)后教”是江蘇泰興洋思中學(xué)獨(dú)創(chuàng)的課堂教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)的“先教后學(xué)、課后作業(yè)”教學(xué)模式的顛覆性改革，一堂課總要從“先學(xué)后教”的“學(xué)”字開頭，這個(gè)“學(xué)”是自學(xué)的意思，“學(xué)”是學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)、有既定目標(biāo)的自學(xué)，學(xué)生的自學(xué)成為一堂課的起點(diǎn)，是這種課堂教學(xué)模式的最大特色和亮點(diǎn)。我校是一所農(nóng)村九年一貫制學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，課后無人輔導(dǎo)，預(yù)習(xí)做的不到位，因此引用“先學(xué)后教”教學(xué)理念打造高效課堂，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。打造高效課堂一年多以來，教師的教學(xué)思路有了明顯的改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了明顯提高。我校對“先學(xué)后教”理念下教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變有比較深刻的研究，但是這一理念下學(xué)生的“學(xué)”才是課堂的重要組成部分，學(xué)生自學(xué)是否有效或高效進(jìn)行是評價(jià)課堂是否高效的重要依據(jù)。因此，教師如何指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)有待深入研究。

2.研究過程界定

“‘先學(xué)后教’理念下農(nóng)村學(xué)校課堂上指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的策略研究”是指在農(nóng)村九年一貫制學(xué)校的課堂上，“先學(xué)后教”理念下打造高效課堂的過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生利用課堂時(shí)間，高效率完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)真正的高效課堂。其中“先學(xué)后教”指的是一種教學(xué)理念也是一種教學(xué)模式，一堂課以學(xué)生的“學(xué)”開始，這個(gè)“學(xué)”指的是學(xué)生的自學(xué)，學(xué)生無法完成的學(xué)習(xí)任務(wù)教師再引導(dǎo)學(xué)生?！案咝W(xué)習(xí)”不是刻苦學(xué)習(xí)，不是題海學(xué)習(xí)，不是把千篇一律地對待學(xué)生，不是灌輸學(xué)生知識。高效學(xué)習(xí)應(yīng)該是，幫助學(xué)生花更少的時(shí)間，收獲更多的知識,讓學(xué)生“學(xué)一知十”；高效學(xué)習(xí)應(yīng)該是讓學(xué)習(xí)變得更有趣，它不應(yīng)該讓學(xué)生覺得枯燥乏味，而應(yīng)該“寓教于樂”。

3.研究思路

3.1 通過課題研究讓農(nóng)村學(xué)生在課堂中更為有效的利用時(shí)間提高學(xué)習(xí)能力、探究能力、語言表達(dá)能力、合作交流能力等能力。

3.2 通過課題研究形成一套較為有效的指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的策略。

3.3 通過實(shí)驗(yàn)與研究，推動(dòng)每一位實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4.研究的基本原則

4.1 循序漸進(jìn)原則。高效學(xué)習(xí)不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、習(xí)慣、能力都需要由淺入深、潛移默化循序漸進(jìn)的、耐心地培養(yǎng)和提高，急于求成不可能。

4.2 實(shí)事求是原則。不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容、所有問題都適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，必須實(shí)事求是，認(rèn)真分析什么樣的問題適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能安排學(xué)生自學(xué)。

4.3 整體性原則。課堂教學(xué)是由教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源和中介媒體等基本要素構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體。完整的課堂模式應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)模式與教師教學(xué)模式的有機(jī)整合。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景，并進(jìn)行有機(jī)協(xié)調(diào)、組織和引導(dǎo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的環(huán)境，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下開展有目的的自主學(xué)習(xí)。

4.4 多元性原則。自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維方式、思維角度是多元的、立體的，教師的引導(dǎo)也不能是單一的、單向的，而是綜合和立體的，因此，應(yīng)重視教學(xué)中的教師反思、學(xué)生自我反思，不斷提高學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力。

4.5 發(fā)展性原則。學(xué)生高效學(xué)習(xí)的目的在于推動(dòng)每個(gè)學(xué)生在原有水平上有新的進(jìn)展，因此，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該從發(fā)展性角度來評判學(xué)生的參與程度、取得的進(jìn)步和自學(xué)中的表現(xiàn)，讓學(xué)生自學(xué)過程中發(fā)展，在發(fā)展中提高學(xué)習(xí)效率。

4.6 過程性原則。學(xué)生自主學(xué)習(xí)要注重的是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，因此，要充分體現(xiàn)學(xué)生在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)狀況以及他們是如何解決問題的，而不是針對他們所獲得的結(jié)論，這樣才能逐步提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)真正的高效課堂。

5.研究對象

全校1—9年級學(xué)生

6.研究的內(nèi)容和方法

6.1 研究內(nèi)容。

(1)如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力？

(2)課堂上如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有序高效進(jìn)行？

(3)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的重要性和意義。

(4)如何制定學(xué)生合作學(xué)習(xí)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制？

(5)如何引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)自學(xué)、互學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)？

6.2 研究方法。以行動(dòng)研究法為主，即通過課堂教學(xué)的具體實(shí)踐來研究本課題，同時(shí)輔以實(shí)驗(yàn)研究、文獻(xiàn)研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

通過深入學(xué)習(xí)有關(guān)“先學(xué)后教”和高效課堂的理論，以理論引領(lǐng)課堂教學(xué)，在對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀充分調(diào)查的前提下，循序漸進(jìn)的增加課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，初步形成指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的策略。

研究中期經(jīng)過前一階段的研究，每一位實(shí)驗(yàn)教師上一節(jié)展示課。在實(shí)施過程中要重點(diǎn)關(guān)注課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)效率是否切實(shí)提高。學(xué)期期末，課題組成員進(jìn)行一次研討會(huì)，交流實(shí)施過程中的經(jīng)驗(yàn)和做法，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理，采取有效措施，每一位實(shí)驗(yàn)教師上交階段性研究心得、優(yōu)秀案例、論文和優(yōu)秀課堂實(shí)錄。

通過此課題研究形成較為有效的指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的策略論文集和優(yōu)秀課例集。