石靈芳

(甘肅省臨夏縣黃泥灣學(xué)區(qū)程家川中心小學(xué) 甘肅 臨夏 731100)

近期以來，核心素養(yǎng)這一教育熱點(diǎn)話題備受關(guān)注，相應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)也應(yīng)運(yùn)而生。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育核心課程，其學(xué)科核心素養(yǎng)同樣也受到專家學(xué)者們的普遍關(guān)注。如何理解素養(yǎng)本位下小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)？又怎樣使得它在實(shí)際的教育教學(xué)中“生根開花”？本文從小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其實(shí)現(xiàn)的可能路徑來探討這個(gè)問題。

1.素養(yǎng)本位下的小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵辨析

要理清小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的深刻內(nèi)涵，需要從核心素養(yǎng)本身說起。核心素養(yǎng)一定是最基礎(chǔ)、最主要、最普遍、最本質(zhì)的素養(yǎng)，它不同于既成“素質(zhì)”，也不同于普適性能力，更不同于從具體實(shí)踐操作中呈現(xiàn)出來的技能、技巧，它是一種具有生長力的、不斷豐富、不斷優(yōu)化、可教可學(xué)的動(dòng)態(tài)、立體式的素養(yǎng)。核心素養(yǎng)同樣也是一個(gè)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，它所涉及的內(nèi)涵既重視知識，也重視能力，更強(qiáng)調(diào)態(tài)度的重要性。對于小學(xué)語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”，專家學(xué)者們給出了基本一致的定義，基本包含了兒童在語文學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的、最基礎(chǔ)的、最主要的“語言素養(yǎng)”“思維素養(yǎng)”“審美素養(yǎng)”“人文素養(yǎng)”四個(gè)方面，這四個(gè)方面也基本涵蓋了小學(xué)語文課程所要求學(xué)生在語言、文字、文章、文學(xué)、文化等方面應(yīng)獲得的基本知識、基礎(chǔ)學(xué)力和綜合素養(yǎng)，也符合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》關(guān)于“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的課程基本理念。

2.實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)本位下小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的可能路徑分析

2.1 求課程育人目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)校本化表達(dá)。核心素養(yǎng)作為一種全新的育人目標(biāo)，想要在學(xué)科教學(xué)中落地生根，學(xué)校得有屬于自己的表達(dá)、發(fā)出自己的聲音、建構(gòu)自己的模式，即確立核心素養(yǎng)本位下小學(xué)語文課程校本化育人目標(biāo)，探求屬于自己的課程育人理念和方向，也就是說，要把小學(xué)語文課程育人理念和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)結(jié)合起來，有效整合優(yōu)化，形成體系。核心素養(yǎng)的知識、能力與態(tài)度可加以規(guī)劃，界定其架構(gòu)、選擇其內(nèi)涵，使之具有教育目的和課程目標(biāo)的意向意義。例如南京市北京東路小學(xué)在“小學(xué)語文核心素養(yǎng)”的指引下，凝練除了語文學(xué)科“為終身閱讀奠基、為快樂表達(dá)啟航”的課程價(jià)值追求。

2.2 落實(shí)課程目標(biāo)：構(gòu)建“一體多元”的課程結(jié)構(gòu)框架。把握小學(xué)語文課程的整體結(jié)構(gòu)，是改革、構(gòu)建新的課程結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵所在。核心素養(yǎng)本位下的小學(xué)語文學(xué)科要求打破以傳授零散化的以知識點(diǎn)為中心的灌輸模式，實(shí)現(xiàn)“學(xué)科內(nèi)”或“學(xué)科間”的聯(lián)系，提供語言、文字、文章、文學(xué)、文化全方位的、立體式的視野和機(jī)會，創(chuàng)建“一體多元”的課程結(jié)構(gòu)框架?！耙惑w”指學(xué)校所開設(shè)的由國家整體規(guī)劃的正式課程，強(qiáng)調(diào)要優(yōu)化和整合國家正式課程，打好文化基礎(chǔ)，使學(xué)生獲得較為扎實(shí)、樸素的文化修養(yǎng)；“多元”是指能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的特色課程，是對“一體”的補(bǔ)充、延伸和創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生“自主發(fā)展”“社會參與”的綜合性素養(yǎng)，需要說明的是，學(xué)校的隱性課程和“懸缺課程”應(yīng)當(dāng)也是“多元”課程的題中應(yīng)有之義。

2.3 “一體多元”課程實(shí)施理路：實(shí)現(xiàn)課程的有效整合。“一體多元”的小學(xué)語文課程結(jié)構(gòu)框架指明了要實(shí)現(xiàn)的課程育人目標(biāo)———奠定文化基礎(chǔ)、實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，接下來要做的就是課程的實(shí)施問題。筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)“一體多元”的課程結(jié)構(gòu)的育人價(jià)值，課程整合是一條有效的途徑，整合的具體途徑有兩條，即語文學(xué)科內(nèi)滲透整合，實(shí)現(xiàn)語文課程“一體”的基礎(chǔ)性育人價(jià)值、學(xué)科間融合式整合，實(shí)現(xiàn)語文課程“多元”的綜合性育人價(jià)值。

學(xué)科內(nèi)滲透式整合是指以主題或者單元整合優(yōu)化的形式聯(lián)系小學(xué)語文學(xué)科內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，形成一系列“子”課程，發(fā)揮小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的整體育人功能。在原有單元(組)和主題的基礎(chǔ)上，可根據(jù)不同的主題單元對課程內(nèi)容重新進(jìn)行順序調(diào)整，形成新的教學(xué)主題或單元，在這一過程中可適度增刪，也可對不同教材進(jìn)行跨越式整合，使內(nèi)容體系更系統(tǒng)、目標(biāo)更清晰、重點(diǎn)更突出、教學(xué)更有效。

學(xué)科間融合式整合，是指以主題或者單元為基礎(chǔ)，打破語文學(xué)科“封閉”“孤立”的界限，將多個(gè)學(xué)科聯(lián)系起來，成為彼此重要的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科“開放”“多元”的課程特色，這樣既能提高語文課程的實(shí)際教學(xué)效果，又能大大地促進(jìn)基本知識和基本能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元發(fā)展的育人目標(biāo)。以關(guān)聯(lián)性的主題或單元組織教學(xué)和以綜合性的內(nèi)容來組織教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)科間融合式整合的兩條基本路徑。

由此可見，學(xué)科間融合式整合是在學(xué)科內(nèi)滲透式整合的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼近真實(shí)、富有實(shí)際意義的學(xué)習(xí)情境，以利于學(xué)生高級思維與積極情感的投入，以解決實(shí)際問題，提升核心素養(yǎng)。