羅小蓉

1.引言

新時(shí)代的人才培養(yǎng)堅(jiān)持專業(yè)學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐相結(jié)合，從而形成一種能適應(yīng)現(xiàn)代社會飛速發(fā)展的真實(shí)性學(xué)力，而“真實(shí)性學(xué)力唯有借助真實(shí)性學(xué)習(xí)才得以實(shí)現(xiàn)。”[1]在教育學(xué)中的“真實(shí)學(xué)習(xí)”一詞指的是利用各種各樣的教育和教學(xué)技術(shù)，將學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識與現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系起來，以培養(yǎng)其真實(shí)地探索知識、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。如果學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容反映了現(xiàn)實(shí)生活，他們更有可能對所學(xué)的內(nèi)容感興趣，更有動力去學(xué)習(xí)新的概念和技能，并為在大學(xué)、職業(yè)和成年期取得成功做好更好的準(zhǔn)備。[2]真實(shí)性學(xué)習(xí)不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和獲得真實(shí)體驗(yàn)，還能培養(yǎng)高級思維能力。

英語師范生是我國中小學(xué)英語師資的重要來源，他們的教學(xué)技能直接影響我國英語基礎(chǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量?！坝⒄Z師范生教學(xué)技能培養(yǎng)與他們未來的教師專業(yè)化發(fā)展息息相關(guān)，是師范生成功走向教師職業(yè)的關(guān)鍵因素。”[3]師范專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的掌握主依靠“教學(xué)實(shí)踐和技能訓(xùn)練?！盵4]目前，我國高校英語師范專業(yè)的人才培養(yǎng)與中小學(xué)的合作還處于探索階段，這就使得英語師范生的教學(xué)實(shí)踐資源非常有限。教學(xué)技能訓(xùn)練就成了培養(yǎng)他們的主要途徑。

基于真實(shí)性學(xué)習(xí)的英語師范教學(xué)技能訓(xùn)練研究，結(jié)合高校英語師范專業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練現(xiàn)狀，研究如何將真實(shí)性學(xué)習(xí)應(yīng)用于高校英語師范專業(yè)技能訓(xùn)練之中，以期能有效提高英語師范生的教學(xué)技能，使之更好的融入未來英語教學(xué)的真實(shí)課堂。

2.我國英語師范生教學(xué)技能訓(xùn)練現(xiàn)狀

英語教學(xué)技能是一個(gè)復(fù)雜的概念，它既具備一般教學(xué)技能的基本屬性，還有作為第二語言教學(xué)的特質(zhì)。國內(nèi)有學(xué)者英語教學(xué)技能劃分為訓(xùn)練內(nèi)容分為三大板塊：常備技能、操作技能、后備技能。常備技能主要指教師的教態(tài)、語言（中英文）表達(dá)、溝通技能等；操作技能包括設(shè)計(jì)教案、制作課件、課堂授課等；后備技能指對授課基本程序、課件制作技巧、教學(xué)方法改革等進(jìn)行研究。[5]

隨著高等教育的信息化和智能化，我國英語專業(yè)師范生教學(xué)技能較上個(gè)世紀(jì)末有較大提高，但總體上不盡人意。英語專業(yè)師范生教態(tài)過于隨意，中英文表達(dá)過于書本化，溝通技能相對缺乏。他們能設(shè)計(jì)出一定的教案，制作出精美的課件，但內(nèi)容缺乏系統(tǒng)和連貫，課件因過于花哨而有喧賓奪主之嫌，課堂授課娛樂有余而知識不足。他們嚴(yán)重缺乏對授課過程、課件制作技巧以及教學(xué)方法和教學(xué)理念的研究與反思?？觳褪降倪M(jìn)行模式顯得過于急功近利?，F(xiàn)階段，各學(xué)校教室里的黑板大多變成了白板,粉筆變成了水性筆，甚至還配有投影儀等現(xiàn)代設(shè)施。但手寫依舊必不可少。白板字、水筆字和毛筆字也就是當(dāng)代英語專業(yè)師范生的“三大難題”。很多實(shí)習(xí)課堂上的白板字不僅寫得難看,而且還有錯(cuò)別字。語言表達(dá)更是差強(qiáng)人意，且不說生硬，甚至有學(xué)生用漢語寫請假條都成問題，更何況是第二語言。

上述問題產(chǎn)生的原因是多方面的。現(xiàn)代化和信息化給人們帶來諸多方便，但使用過濫也會產(chǎn)生消極影響。讓廣大師生對先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備過度依賴，從而導(dǎo)致自身基本功嚴(yán)重不足。為數(shù)不少的師范生甚至差到了“提筆忘字”的尷尬境況。網(wǎng)絡(luò)信息的海量和易于獲取使當(dāng)代師范生缺乏對其信度和效度進(jìn)行必要的甄別。信息網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)了信息的流通，加快了人類的生活節(jié)奏。這種快餐式的生活和工作方式使得英語師范生在教學(xué)技能的訓(xùn)練過程中只是簡單地模仿復(fù)制，從而缺乏應(yīng)有的反思和打磨。另外，高校擴(kuò)招在提供更多接受高等教育的機(jī)會的同時(shí)也導(dǎo)致教育資源的不足，英語（師范）專業(yè)人數(shù)的倍增導(dǎo)致實(shí)習(xí)機(jī)會的減少。師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練是師范教育關(guān)鍵之一，但人才培養(yǎng)單位過度重視專業(yè)基礎(chǔ)而忽視教學(xué)技能訓(xùn)練。這使得很多師范生在走上工作崗位后,由于缺乏必備的教學(xué)技能技巧而在工作中顯得心有余而力不足。此外，英語師范生的過于急功近利導(dǎo)致他們在專業(yè)基礎(chǔ)和人文素養(yǎng)不夠扎實(shí)，而碎片化的學(xué)習(xí)生活方式則使他們不能將不同學(xué)科的知識（如教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法等）進(jìn)行有機(jī)整合。他們不能將自身所學(xué)靈活地用于教學(xué)實(shí)踐而嚴(yán)重缺乏教學(xué)創(chuàng)新。

解決上述問題需要轉(zhuǎn)變英語教學(xué)技能訓(xùn)練的理念和方法，把教學(xué)技能訓(xùn)練建立在全新的現(xiàn)實(shí)環(huán)境之中。Practice is learning（實(shí)踐即學(xué)習(xí)）。通過學(xué)習(xí)者在真實(shí)世界中的實(shí)踐和體驗(yàn)，謀求不同學(xué)科不同技能在教學(xué)實(shí)踐中的有機(jī)融合，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能訓(xùn)練目標(biāo)。

3.真實(shí)性學(xué)習(xí)在英語教學(xué)技能訓(xùn)練中的應(yīng)用

3.1 真實(shí)性學(xué)習(xí)

真實(shí)性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身參與教學(xué)技能訓(xùn)練的重要性，認(rèn)為只有通過真實(shí)體驗(yàn)才能有效地將技能內(nèi)化為自身的教學(xué)行為。真實(shí)性學(xué)習(xí)源于情境認(rèn)知，它有助于學(xué)習(xí)者獲得易于遷移至真實(shí)實(shí)踐的知識。[6]真實(shí)性學(xué)習(xí)包括四大原則：實(shí)世環(huán)境(authentic environment)、實(shí)世情景(authentic context)、實(shí)世中介(authentic mediation)和實(shí)世使命(authentic purpose)?！盵7]

實(shí)世環(huán)境主張教育適應(yīng)環(huán)境。皮亞杰認(rèn)為人的思想猶如身體一樣，生來就是需要適應(yīng)環(huán)境的。如果一個(gè)人消除了在現(xiàn)實(shí)社會實(shí)踐中固有的環(huán)境壓力，他就壓抑了思想天然的適應(yīng)能力的發(fā)展。如果他對自然環(huán)境施加一點(diǎn)影響力，就可能激活個(gè)體學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知適應(yīng)能力。皮亞杰還從生物學(xué)的視角將知識的發(fā)展看作是對環(huán)境的適應(yīng)過程。正如人的身體將通過基因變化、發(fā)展性調(diào)整，或者說適應(yīng)氣候水土來適應(yīng)環(huán)境，人的思想生來也需要在兩個(gè)層面上適應(yīng)環(huán)境。第一層面是為適應(yīng)環(huán)境的局限謀求生存的實(shí)際需要。第二層面是為了達(dá)到心理平衡和避免內(nèi)在矛盾沖突。學(xué)習(xí)（對現(xiàn)實(shí)的建構(gòu)）在一個(gè)人上學(xué)之前就已經(jīng)存在于其基因之中，只要與生存和心理健康有關(guān)，人人都會樂于學(xué)習(xí)。

實(shí)世情景認(rèn)為應(yīng)將專業(yè)教育置于現(xiàn)實(shí)工作的情景中而不是建構(gòu)在一套知識體系上，通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)來反映現(xiàn)實(shí)世界中知識、技能的獲得與評價(jià)。環(huán)境無法控制，但學(xué)習(xí)可以情景化。為學(xué)習(xí)設(shè)置情景就是創(chuàng)造條件讓學(xué)生能在現(xiàn)實(shí)世界而不是在學(xué)術(shù)氛圍里體驗(yàn)學(xué)習(xí)的復(fù)雜性與模糊性，用體驗(yàn)中獲得的原材料建構(gòu)自己的知識。

實(shí)世中介指用現(xiàn)實(shí)世界的人與物去中介現(xiàn)實(shí)世界的學(xué)習(xí)。有效的教育是用現(xiàn)實(shí)世界的工具中介學(xué)習(xí)，傳授有用的和現(xiàn)實(shí)的產(chǎn)品，通過社會化讓學(xué)生進(jìn)入職業(yè)社會。不要為了課堂教學(xué)而過濾、潔凈現(xiàn)實(shí)世界的東西，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)世界里感到一些困惑比在邏輯建構(gòu)后的世界里感到完全清楚更好。俄國心理學(xué)家列夫·維果茨基認(rèn)為人類的思想不限于我們大腦中的灰質(zhì)物，它還延伸到人類所使用的、所制造的一切什物之中，延伸進(jìn)與他人的交流之中，并與它們纏結(jié)在一起。知識在內(nèi)化于人之前首先需要社會化。

實(shí)世使命指讓使命驅(qū)動成效的實(shí)現(xiàn)。對于教育來說，職業(yè)知識與道德行為的重要聯(lián)系至關(guān)重要。將使命與教育成效融為一體是涉及誠信道德，每所學(xué)校都應(yīng)以投身人類社會的改變?yōu)槭姑?。進(jìn)步的取得既不是通過口頭闡釋也不是通過行動主義，而是通過實(shí)踐，即針對有待轉(zhuǎn)變的結(jié)構(gòu)所進(jìn)行的反思和所采取的行動。

3.2 實(shí)世環(huán)境提高學(xué)習(xí)興趣

實(shí)世環(huán)境不僅指提供可以映射知識運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)性背景或真實(shí)性活動，還提供專家表演和過程模型，多重角色和多種視角。實(shí)世環(huán)境還包括知識的合作建構(gòu)，給學(xué)習(xí)者提供反思和表達(dá)的機(jī)會，提供指導(dǎo)和腳手架和真實(shí)性評價(jià)[8]。可見，實(shí)世環(huán)境與學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)相吻合，能激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)的積極性。

在真實(shí)的語言實(shí)踐語境中，學(xué)生作為教師角色或中學(xué)生體驗(yàn)者接觸到了實(shí)際教學(xué)中的真實(shí)語言材料，體驗(yàn)到了真實(shí)生活場景中語言使用的自然性與真實(shí)性，更多地關(guān)注語言的使用性和交際性。其使用英語進(jìn)行交流的能力，特別是英語交際策略能力和英語聽說技能得到提高。英語專業(yè)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練還需要學(xué)習(xí)者相互合作，因?yàn)楹献髂転樗麄兊募寄苡?xùn)練提供寬松愉悅的環(huán)境。

3.3 實(shí)世情景實(shí)現(xiàn)有機(jī)互動

真實(shí)性學(xué)習(xí)活動并不局限于真實(shí)生活的場地和實(shí)踐中。真實(shí)的教學(xué)情境是指“根據(jù)教學(xué)需要所創(chuàng)設(shè)的以實(shí)際生活為基礎(chǔ)的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，可以是來自原本的生活，也可以是類似于實(shí)際生活的簡化情境”。[9]“真實(shí)或真實(shí)感的創(chuàng)設(shè)并不等于或不需要讓學(xué)習(xí)者在完全真實(shí)的情境中進(jìn)行實(shí)踐，對于學(xué)習(xí)者來說認(rèn)知真實(shí)要遠(yuǎn)比物理真實(shí)更加重要”。[10]互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下，精心設(shè)計(jì)的基于網(wǎng)絡(luò)的高仿真學(xué)習(xí)環(huán)境，同樣可以獲得與真實(shí)活動一樣的學(xué)習(xí)效果。[11]

英語教學(xué)技能訓(xùn)練中的情境既指直接發(fā)生于現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)情景，也指經(jīng)過精心設(shè)計(jì)且與現(xiàn)實(shí)世界高度仿真的模擬情境。英語專業(yè)師范生技能訓(xùn)練中最能體現(xiàn)真實(shí)性學(xué)習(xí)的教學(xué)法有直接法和情景法。直接法采用兒童學(xué)習(xí)母語方式，注重語言在情境背景中的學(xué)習(xí)（如日常生活語言的學(xué)習(xí)等），借助于圖片、實(shí)物與肢體動作來會意，直接用所學(xué)習(xí)的目標(biāo)語言來建構(gòu)新詞句的語意。情景法是直接法的延伸，主張利用實(shí)物演示情景，音樂渲染、圖畫再現(xiàn)情景，生活展現(xiàn)情景，角色扮演情景等方式讓學(xué)生體驗(yàn)教師教學(xué)。例如，將語言教學(xué)及音樂節(jié)奏歌謠結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)行游戲活動、角色扮演、小組討論或同伴互學(xué)等。

案例學(xué)習(xí)和現(xiàn)場學(xué)習(xí)是英語專業(yè)師范生技能訓(xùn)練的主要路徑。案例教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)模擬教師真實(shí)教學(xué)實(shí)踐的情境，以幫助其體驗(yàn)思考，初步構(gòu)建實(shí)踐性知識。案例學(xué)習(xí)可以通過觀摩分析教學(xué)視頻片段、同伴教學(xué)（Peer Instruction）、視頻制作、角色扮演等活動進(jìn)行。在同伴教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)者主動參與收集、分析資料，或與同學(xué)互換意見而最終得出結(jié)論，并將結(jié)論通過教學(xué)形式體現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)者還可將自己的教學(xué)實(shí)踐過程制作成視頻，用于課堂觀摩教學(xué)，以此尋求建議并在制作過程中自己發(fā)現(xiàn)不足。角色扮演通過讓學(xué)習(xí)者個(gè)體扮演教師、其余學(xué)習(xí)者扮演學(xué)生來真實(shí)體驗(yàn)教與學(xué)的情形?，F(xiàn)場學(xué)習(xí)借助于共同體的支持，發(fā)展實(shí)習(xí)教師的“實(shí)踐感”及在行動中反思的能力。[12]

此外，實(shí)世情景還包括與中小學(xué)合作，在線連接英語基礎(chǔ)教育的真實(shí)課堂，通過在線授課或在線評價(jià)等方式來幫助學(xué)習(xí)者體驗(yàn)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境。

3.4 實(shí)世中介增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

學(xué)習(xí)活動總是以某種形式涵蓋學(xué)習(xí)者同客體世界、他者及自身三個(gè)基軸的對話。[13]學(xué)習(xí)實(shí)踐是建構(gòu)世界、探索自我和結(jié)交伙伴相互媒介的三位一體的實(shí)踐，它是一種通過具體中介或媒介進(jìn)行的富有探索性的學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)者既是學(xué)習(xí)主體，也是現(xiàn)實(shí)中介，他們與其他中介工具（如多媒體）等融為一體，通過可視化、游戲化或本地化等社會化方式，將學(xué)習(xí)者置于高度仿真的學(xué)習(xí)氛圍之中，共同建構(gòu)以學(xué)習(xí)者為主體，以教師為主導(dǎo)，以中介為路徑的一體化學(xué)習(xí)環(huán)境。英語師范生教學(xué)技能訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)者置于一個(gè)相對真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，通過現(xiàn)代教學(xué)手段將抽象的語言知識形象化具體化，突破技能教學(xué)中的重難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效果。利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)還能有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造和批判思維，使學(xué)習(xí)活動更積極有效。

在實(shí)世中介中增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是廣大教育工作者在長期教學(xué)實(shí)踐中形成的共識。2017版普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語教師“根據(jù)信息化環(huán)境下英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，科學(xué)地組織和開展線上和線下混合式教學(xué)，豐富課程資源，推展學(xué)習(xí)渠道。重視營造信息化教學(xué)環(huán)境，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)字技術(shù)和多媒體手段，確保虛擬現(xiàn)實(shí)，人工智能，大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的應(yīng)用?！边@一頂層設(shè)計(jì)是對英語師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的目標(biāo)導(dǎo)向。

3.4 實(shí)世使命體現(xiàn)價(jià)值

人民教師的教育使命是忠誠教育事業(yè)，教書育人。英語師范生必須具備崇高的理想，堅(jiān)定的信念，把教育作為畢生孜孜以求的偉大事業(yè)，才能成為一名合格的人教師。他們必須站在事業(yè)與使命的高度，在事業(yè)中牢記使命，在使命中體現(xiàn)價(jià)值，將自身實(shí)際與艱苦訓(xùn)練結(jié)合起來，更加努力地學(xué)習(xí)并掌握英語教學(xué)的各種技能，不斷發(fā)展和創(chuàng)新。實(shí)世使命的完成不可能一蹴而就，不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海，這就需要將使命逐步分解為看得見摸得著的現(xiàn)實(shí)。英語專業(yè)師范技能訓(xùn)練是體現(xiàn)師范生價(jià)值的一個(gè)重要方面，而任務(wù)型活動則是這種訓(xùn)練的最佳途徑。任務(wù)型活動能引導(dǎo)幫助學(xué)生“分析真實(shí)世界任務(wù)活動的情境、轉(zhuǎn)化為教學(xué)上的任務(wù)活動、具體的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)上任務(wù)活動呈現(xiàn)或進(jìn)行的順序”[14]。學(xué)習(xí)者將自己的使命化為動力，努力完成好每一項(xiàng)技能訓(xùn)練。而一次次的成功，不僅會給他們帶來幸福的體驗(yàn)，更實(shí)現(xiàn)了英語專業(yè)師范生自身的社會價(jià)值。

4.結(jié)語

培養(yǎng)英語師范生的教學(xué)技能以適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境，是高校英語教師的重要基本職責(zé)之一。利用實(shí)世環(huán)境提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)實(shí)世情景實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者與教師、社會以及學(xué)習(xí)者之間的有機(jī)互動，將所有參與者與現(xiàn)代教育技術(shù)等融為一體，共同作為實(shí)世中介來增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，完成英語基礎(chǔ)教育應(yīng)有的實(shí)世使命，以此實(shí)現(xiàn)英語師范生自身及社會價(jià)值。