房 巖

（山東省東營市勝利第三十四中學，山東東營 257000）

引 言

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。教師在日常教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識關系到中華民族的復興大業(yè)，這也是素質教育的核心要求之一，亦是教育工作者需要思考的問題之一。以下是筆者在初中地理教學過程中的幾點做法，現(xiàn)與廣大同人共同探討。

一、結合教學內容，培養(yǎng)學生的探究意識

美國著名認知心理學家、哈佛大學的布魯納教授積極倡導發(fā)現(xiàn)學習，其認為，發(fā)現(xiàn)學習法可以極大地開發(fā)和調動學生的智慧潛力，使學生保持積極的學習興趣和動力，讓學生在持續(xù)的發(fā)現(xiàn)學習中掌握發(fā)現(xiàn)的方法，讓學生記憶保持得更持久。學生通過觀察研究得出結論，能夠最大限度地激發(fā)學習興趣，開啟創(chuàng)新思維[1]。

例如，在初中關于我國地形、地勢特點的學習中，筆者設計了如下教學思路。第一，筆者沒有簡單地直接講解我國地形地勢特點和分層設色地形圖的制作方法，也沒有讓學生提前預習這部分內容。因為一旦預習了課本內容，學生就會掌握一部分分層設色地形圖的原理，發(fā)現(xiàn)的過程與意義自然無從提起，更不用提激發(fā)學生的探究興趣和培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新思維了。第二，筆者把學生分成幾個學習小組，給每個小組發(fā)一張彩色中國地形圖，并提出一個問題：請觀察這張五顏六色的地形圖，通過討論，發(fā)現(xiàn)并總結出中國的地形和地勢特點。第三，在筆者的不斷激勵下，學生激發(fā)了通過努力取得成功的內在興趣和動力。小組合作學習的優(yōu)勢在這一過程中得到了體現(xiàn)，通過觀察地圖圖例，每個小組都能發(fā)現(xiàn)、總結出我國地形地勢西高東低、呈階梯狀分布的特點。學生發(fā)現(xiàn)了三級階梯大致范圍、每個階梯的海拔高度、主要的地形區(qū)域位置，學生在階梯狀的語言描述上還不太精確。

本節(jié)課程的重點知識是地形復雜多樣和三級階梯狀分布，學生通過觀察、討論，發(fā)現(xiàn)而總結出其特點，激發(fā)了學習興趣，這種發(fā)現(xiàn)通常被稱作“自我發(fā)現(xiàn)”。布魯納的理論指出，學生學會發(fā)現(xiàn)，不僅僅限于學會自己從未接觸的知識和理論方法等，還能夠形成用頭腦親自獲取知識的步驟?！鞍l(fā)現(xiàn)”是培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識的基礎和前提，教師可在此基礎上進一步提出問題：除了分層設色地形圖，還能用什么方法來表現(xiàn)地形地勢的特點？這一問題引出地形剖面圖的概念和應用，充分激發(fā)了學生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的火花。

二、運用探究式教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

在初中地理探究教學中，筆者認為初中生應該在教師的指導下，盡可能地運用科學研究的方式獲取知識。探究式教學強調培養(yǎng)學生的主動探索精神和解決實際問題的能力。我們認為，科學發(fā)現(xiàn)的本質是不斷探索研究，而這恰恰需要學生不斷開展學習探索活動，并不斷地歸納總結，這種教學方法與培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的初衷不謀而合。但是，在初中地理教學中采取探究式學習方法存在一定的不足：這種教學方法需要教師準備大量的教學研討材料和設備等，會導致整個地理教學進度變得緩慢。由于地理課的課時數(shù)有限，開展探究活動會在一定程度上擾亂課堂教學秩序，導致一些教師倉促地完成教學任務，加上這種教學方法的教學效果不明顯，一些教師不愿采用探究式教學方法。

針對探究式教學方法的優(yōu)缺點，筆者結合教材中的內容開展探究式教學。例如，在講述地形圖中的等高線時，學生對等高線的原理沒有直觀印象，這一知識點是地形圖部分的難點。根據(jù)課程標準的要求，學生應在等高線地形圖上識別山峰、山脊、山谷，判斷坡的陡緩。學生往往能夠輕松識別山峰，但容易混淆山脊和山谷，究其原因是學生不明白為什么等高線在山脊部位向海拔低的方向凸出，而在山谷部位向海拔高的方向凸出，這一問題的本質就是等高線地形圖是如何繪制的。為了解決這一難點，筆者用橡皮泥做了一些簡單的山峰模型發(fā)放給每個合作學習小組，讓學生根據(jù)教材上等高線地形圖的制作原理和過程制作出一幅等高線地形圖。這種手腦并用的探究式科學發(fā)現(xiàn)過程使學生真正理解了等高線的原理，也明白了科學實驗的方式和步驟。這讓地理課堂教學不再是簡單的知識傳授，而是變成了科學探索的實驗過程，有效培養(yǎng)了學生的科學理念。

三、利用實踐活動，培養(yǎng)學生的地理實踐能力

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力僅靠教師傳授的間接經驗是遠遠不夠的，教師應引導學生通過探索獲得直接經驗。在初中地理教學中有大量的內容適合以研究性學習的形式開展教學，這樣不但能夠豐富教學方式，提高教學效率，而且能讓學生通過研究性實踐活動獲得主體體驗，確立情感發(fā)展、態(tài)度習得、社會價值觀念和規(guī)范，提升自信心，培養(yǎng)與他人交往的能力[2]。同時能更好地培養(yǎng)學生良好的科研意識和團隊精神，對學生的終身發(fā)展具有重要作用，學生能積極參與研究性學習的實踐過程本身就是一種成果。

例如，初中地理（人教版）八年級上冊《水資源》一節(jié)中除講述中國水資源的特點之外，還講到了水資源污染問題。針對這一知識點，筆者沒有簡單地通過語言描述，也沒有直接展示圖片，而是帶領學生來到小區(qū)外，對外面水溝的水質進行了詳細觀察，對污染原因進行現(xiàn)場探討，追根溯源，并提取了部分水樣，回到學校請實驗室教師幫忙化驗，讓學生寫出簡單的調查報告。筆者利用周六時間，帶學生參觀了東營市廣利河治理工程，這種現(xiàn)場觀察、資料閱讀、撰寫報告等多樣性學習，為學生提供了一定的心理氛圍和活動情境，學生在充滿興趣、身心愉快的情況下自由發(fā)揮創(chuàng)造想象和才能。

在開展研究性學習時，教師應為學生提供充分的空間，讓學生有最大的自主性和創(chuàng)造性，不斷擴展實踐活動的內容和形式，使學生收獲新奇感、新鮮感、成就感。

結 語

當今世界，各國的競爭是綜合國力的競爭，而綜合國力實際上是一個國家科技創(chuàng)新水平的體現(xiàn)，培養(yǎng)大量具有創(chuàng)新能力的人才是其根本。教師應在日常教育教學中以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神為己任，在地理教學中滲透創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，采取探究式教學培養(yǎng)學生的探究意識，帶領學生積極參與實踐活動，提升學生手腦并用的能力，將學生培養(yǎng)成具有較強創(chuàng)新能力的綜合型人才，為實現(xiàn)中華民族的強國之夢而努力。