陳彥蓉

（甘肅省白銀市第十一中學(xué)，甘肅白銀 730900）

引 言

20世紀(jì)60年代,心理學(xué)家奈瑟在《認(rèn)知心理學(xué)》中提出了“認(rèn)知規(guī)律”這一概念，其屬于心理學(xué)內(nèi)容，基本觀點(diǎn)是把人看作信息傳遞器或是信息加工系統(tǒng)[1]。教育教學(xué)中的認(rèn)知規(guī)律應(yīng)用是指從研究教師“教”轉(zhuǎn)向研究學(xué)生“學(xué)”，以學(xué)生為主體，通過對學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的把握進(jìn)行教學(xué)方式改進(jìn)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。七年級的學(xué)生正處于從視覺思維向抽象思維過渡的重要階段，學(xué)生的認(rèn)知能力正在逐漸提高，所以教師應(yīng)該充分了解和把握這一時期學(xué)生的認(rèn)知水平，然后進(jìn)行相關(guān)教學(xué)設(shè)計，提高課堂教學(xué)效率。特別是在數(shù)學(xué)學(xué)科中，由于其知識點(diǎn)較為抽象，學(xué)習(xí)難度較大，教師可以利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生心理、思維角度出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，以提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)制度落后，不適合學(xué)生身心特征

應(yīng)試教育以提高學(xué)生的考試成績?yōu)槟康?，教師在教學(xué)中采用單向知識傳輸?shù)姆绞?，注重對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試知識、應(yīng)試技巧的講解。在這種教學(xué)模式下，教師注重的是課程教學(xué)的進(jìn)度、學(xué)生應(yīng)試的成績，從而忽視了學(xué)生的身心發(fā)展特征，因此難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。另外，應(yīng)試教學(xué)制度下，以學(xué)生成績?yōu)樵u定教師教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)，評價標(biāo)準(zhǔn)過于單一，制約了教師多方面教學(xué)的展開。具體到數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于受應(yīng)試教學(xué)模式的影響，部分教師不是很重視和關(guān)心學(xué)生的身心發(fā)展，而學(xué)生在高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)任務(wù)中產(chǎn)生了巨大的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)效率低下，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣也不高。

（二）教學(xué)方式落后，不符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

在應(yīng)試教育模式下，很多教師照本宣科，學(xué)生基本上是被動學(xué)習(xí)，難以提升學(xué)習(xí)興趣。特別是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)知識較為抽象且內(nèi)容復(fù)雜，而初中生的思維能力、學(xué)習(xí)能力較弱，難以對知識點(diǎn)進(jìn)行直觀理解。在這種情況下，教師教學(xué)方式的創(chuàng)新顯得尤為關(guān)鍵。素質(zhì)教育提出教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該堅持“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)理念，要積極創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)方式，把數(shù)學(xué)知識化抽象為直觀、化復(fù)雜為簡單，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行有效理解。

二、基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，提高數(shù)學(xué)課堂有效性的策略

（一）基于學(xué)生性格特征，促進(jìn)學(xué)生邊玩邊學(xué)

興趣是最好的教師，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，是學(xué)生做好一件事、學(xué)好一門學(xué)科的基礎(chǔ)[2]。在課堂教學(xué)中，學(xué)生興趣的提高主要在于教師對課堂教學(xué)方式的設(shè)計。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師以課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，注重傳授學(xué)生應(yīng)試知識、應(yīng)試技巧，這種教育模式是枯燥乏味的，再加上數(shù)學(xué)知識本就深奧晦澀，很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。陶行知先生曾說：“教育不是灌溉知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生?！苯處熢诮逃械亩ㄎ皇鞘种匾模洳粦?yīng)該是知識的搬運(yùn)工，而應(yīng)該是知識的啟蒙者。教師應(yīng)該結(jié)合課本知識，選擇適合的教學(xué)模式，讓學(xué)生自由探索知識的魅力。初中階段的學(xué)生好玩、好動，好奇心強(qiáng)，對世界充滿了探知欲望，教師在教學(xué)中應(yīng)該把握學(xué)生的這一特征，創(chuàng)新教學(xué)方式，使學(xué)生邊玩邊學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在講解“生活中的立體圖形”這一知識點(diǎn)時，教師可以在課堂教學(xué)中開展互動游戲。首先，教師收集生活中的立體圖形，然后利用多媒體技術(shù)將其制作成課件，在課堂教學(xué)中進(jìn)行展示。其次，教師展開“看誰說得又多又對”游戲，讓學(xué)生對各種圖形進(jìn)行分析，如“礦泉水瓶是由哪些立體圖形組成的？”互動游戲的展開，可以使學(xué)生融入課堂教學(xué)中，提高學(xué)習(xí)的積極性。另外，互動游戲符合中學(xué)生的性格特征，契合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可以促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，有助于提高課堂教學(xué)效率。

（二）基于學(xué)生學(xué)習(xí)情況，展開因材施教

同一個班級的學(xué)生來自不同的地區(qū)，受生活環(huán)境的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)特征是存在一定差異的。陶行知曾說：“培養(yǎng)人才就像養(yǎng)花，首先要認(rèn)識不同花朵的特點(diǎn)，根據(jù)不同的情況施肥、澆水，這就是常說的‘因材施教’。”由于同一班級的學(xué)生人數(shù)較多，教師想要一對一地施教是不可能的，因此，如何對學(xué)生進(jìn)行分類教學(xué)是教師一直關(guān)注的問題。課堂上，教師可以設(shè)計互動和游戲活動，當(dāng)學(xué)生相互討論時，教師可以密切觀察每個學(xué)生的討論情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。除此以外，教師還可以布置作業(yè)和測試等，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也是對學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的一種分析方式，可以幫助教師找到能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的方法，因材施教，使課堂教學(xué)效率最大化。

（三）聯(lián)系生活實(shí)踐，提高學(xué)生理解能力

知識源于實(shí)踐并最終回歸實(shí)踐。學(xué)生的理解能力與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)有密切的聯(lián)系，教師在教學(xué)中基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律展開教學(xué)，可以提高學(xué)生的理解能力。數(shù)學(xué)理解就是將數(shù)學(xué)知識通過抽象、概括、符號化、對比等手段，歸納到自己的知識網(wǎng)絡(luò)中，從而實(shí)現(xiàn)對新知識、新問題的理解。數(shù)學(xué)是一門與實(shí)際生活息息相關(guān)的學(xué)科，其知識的價值也在于實(shí)際應(yīng)用。在初中階段，學(xué)生大部分時間是在學(xué)校度過的，他們的實(shí)踐應(yīng)用能力較差，針對這種情況，教師在應(yīng)該注重把握數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系的同時，讓數(shù)學(xué)課堂回歸知識的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。例如，在講解“一元一次方程組”相關(guān)知識時，教師可以引入這樣一個生活問題：“今天小陳去超市花了158 元錢，她買了豬肉和牛肉，其中豬肉13.5 元一斤，牛肉花了121 元錢，則小陳分別買了多少斤豬肉和牛肉？”教師引入問題后，讓學(xué)生利用所學(xué)的一元一次方程思想進(jìn)行解答。學(xué)生剛接觸這類問題時會感到迷茫，教師要鼓勵學(xué)生積極思考，使學(xué)生在思考的過程中將所學(xué)知識與生活事例相結(jié)合，找到解題的突破口。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師將知識點(diǎn)與生活實(shí)踐相結(jié)合，能夠幫助學(xué)生將知識問題轉(zhuǎn)化為實(shí)踐問題，使他們在實(shí)踐中思考，以此來加深學(xué)生對知識的理解。因此，基于生活實(shí)踐展開數(shù)學(xué)教學(xué)，也是學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的一種體現(xiàn)，與學(xué)生的思維方式相契合，有助于提高學(xué)生的理解能力。

結(jié) 語

初中階段正是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力的黃金時期，教師只有把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才能從學(xué)生的性格、心理出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)方式，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，教師應(yīng)該將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，可以給學(xué)生提供更多展示他們思維方式和解決問題的機(jī)會，同時應(yīng)該不斷地思考如何才能讓學(xué)生更好地接受數(shù)學(xué)知識，掌握學(xué)習(xí)方法和數(shù)學(xué)規(guī)律，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。