劉正書

(湖北省大冶市還地橋中學(xué) 湖北 大冶 435100)

初中語文作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，本身就對(duì)于其他的學(xué)科而言具有基礎(chǔ)性的作用，因此，對(duì)于高效的提升語文教學(xué)質(zhì)量則顯得尤為重要。小組合作學(xué)習(xí)比較符合當(dāng)前的初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生全身心的 投入到語文知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，并為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

1.借助小組合作學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生提供討論平臺(tái)

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了 一定的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并可以通過自我學(xué)習(xí)完成知識(shí)的探究，采用小組合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生可以借助自己的學(xué)習(xí)能力，完成語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，并促進(jìn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力的提升，讓學(xué)生在小組 合作中進(jìn)行充分的討論，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保證學(xué)生的思維在語文課堂上始終處于活躍的狀態(tài)，同時(shí)可以保證學(xué)生在語文課堂上保持良好的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供更多自我學(xué)習(xí)的空間。

例如：在《背影》教學(xué)過程中，教師不要著急讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，或者閱讀課文，不妨讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行閱讀，之后將自己在閱讀中遇到不會(huì)的生字標(biāo)注出來，然后在小組中共同解決，所有小組成員都不會(huì)的生字可以查閱字典，通過小組合作學(xué)習(xí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，引導(dǎo)小組合作走向深處

好奇心是每個(gè)學(xué)生都會(huì)具備的，對(duì)于學(xué)生而言，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的好奇心出發(fā)，借助問題，吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行探索，并在探索的過程中，完成問題的解決，在一定程度上促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。在具體的語文教學(xué)活動(dòng)中，教師可以優(yōu)先為學(xué)生提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論，無形中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

例如：在《白楊禮贊》教學(xué)過程中，教師可以提出問題：作者是從哪幾個(gè)方面贊揚(yáng)白楊不平凡的？作者反復(fù)白楊的意義何在？讓學(xué)生們帶著問題去探究，一開始的時(shí)候，學(xué)生們并不能找到正確的答案，之后通過小組成員的共同努力，反復(fù)地閱讀課本內(nèi)容，查閱資料，對(duì)于第一個(gè)小問題得到了自己想要的答案：主要是從白楊樹的生長(zhǎng)環(huán)境、外部形象與內(nèi)在氣質(zhì)三個(gè)方面贊揚(yáng)的。之后學(xué)生們繼續(xù)探究得到了第二個(gè)問題答案：白楊樹象征著抗日軍民的形象，學(xué)生在解決問題的過程中無形的養(yǎng)成了合作意識(shí)。

3.構(gòu)建具體教學(xué)情境，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的完成

教學(xué)情境在語文教學(xué)中有著舉足輕重的作用，可以為學(xué)生營(yíng)造輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以輕松地完成語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，高效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化。教師合理的運(yùn)用教學(xué)情境，可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，并讓學(xué)生在小組合作中，進(jìn)行資料的查找與收集，促使學(xué)生完成語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，最后也可以通過小組合作的方式探究其他的問題，并進(jìn)行分析與解答。

例如：在《桃花源記》教學(xué)過程中，文言文的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言本身就存在一定的困難，教師不妨為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境，借助信息技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造桃花源的情境，讓學(xué)生在具體的情境中掌握文言文的具體內(nèi)容，并在小組合作中完成文言文字詞句的解釋，之后探究為什么桃花源找不到了，為學(xué)生的課下學(xué)習(xí)留下疑問，并在小組合作中進(jìn)行深入思考。

4.營(yíng)造和諧的課堂氛圍，適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)方式

和諧的課堂氛圍可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中。良好的課堂氛圍也可以吸引學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生全身心的投入其中，因此教師在這個(gè)過程中，需要轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)模式，將語文知識(shí)與信息技術(shù)整合在一起，促使學(xué)生借助視頻或者音頻的方式學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，并營(yíng)造和諧的課堂氛圍，同時(shí)也有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，教師在這個(gè)過程中，需要尊重每一位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，畢竟每個(gè)學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)能力還是存在一定的差別的，教師在這個(gè)過程中，需要肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，糾正學(xué)生的缺點(diǎn)，讓學(xué)生可以更好地參與到小組合作中去。

例如：在《最后一次演講》教學(xué)過程中，教師首先給學(xué)生播放聞一多當(dāng)時(shí)演講的情境，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，并讓學(xué)生品味感悟，并在閱讀中啟發(fā)學(xué)生的思考，之后教師學(xué)生以小組為單位，分別進(jìn)行演講，領(lǐng)會(huì)聞一多愛憎分明的情感，提高學(xué)生的朗讀能力，并一步激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感。

總結(jié)

綜上所述，在過去的初中語文教學(xué)中，教師過于注重學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了學(xué)生的語文合作能力的培養(yǎng)，同時(shí)也忽視了初中語文課堂教學(xué)中所存在的很多問題，這就要求初中語文教師結(jié)合實(shí)際情況，合理的適應(yīng)小組合作教學(xué)方式，滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，更好的完成初中語文課堂教學(xué)目標(biāo)。