馬修松

如何啟發(fā)學(xué)生思考并著力培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，是歷史新課程教學(xué)過程中急需解決的重要難題。而人教版高中歷史教材中的“學(xué)思之窗”一欄則將歷史材料與問題有效結(jié)合，對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史思維能力具有重要作用，也是一條能讓學(xué)生真正思考起來的有效途徑?；诖?，如何在歷史教學(xué)中高效利用這一欄，就顯得尤為重要。

一.“學(xué)思之窗”一欄的重要性

隨著高考改革的不斷深入，高中歷史教學(xué)越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、概括等能力?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》進(jìn)一步指出要讓學(xué)生“通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步拓展歷史視野，發(fā)展歷史思維，提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”。而在高中歷史教學(xué)實(shí)踐過程中，教師最基本的教學(xué)工具是教材，而這也是學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)工具。那么如何利用教材中的現(xiàn)有內(nèi)容來拓展學(xué)生的歷史視野，發(fā)展學(xué)生的歷史思維，進(jìn)而提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為“學(xué)思之窗”一欄值得教師和學(xué)生去重視和挖掘。人教版高中歷史教材中的“學(xué)思之窗”一欄將歷史材料與問題有效結(jié)合，對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史思維能力具有重要作用，也符合歷史教學(xué)中“論從史出”的原則，可以說是有效進(jìn)行歷史課堂教學(xué)的必要工具。

二.“學(xué)思之窗”的類型

“學(xué)思之窗”一欄的問題設(shè)計(jì)是教材編訂者精心挑選的，對(duì)歷史教學(xué)以及培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、概括等能力有很好的指導(dǎo)作用。根據(jù)問題設(shè)計(jì)的難易程度，筆者將“學(xué)思之窗”這一欄大致分為三種類型。第一類是較為簡(jiǎn)單的欄目，即學(xué)生通過閱讀所給出的相關(guān)材料，或通過閱讀課文，便可給出較為正確的解答。比如人教版必修（一）第九課《資本主義政治制度在歐洲大陸的擴(kuò)展》的“學(xué)思之窗”就屬于這一類。學(xué)生通過課本的學(xué)習(xí)并結(jié)合馬克思對(duì)德意志帝國的評(píng)價(jià)，就很容易回答出馬克思為什么說德意志帝國是“以議會(huì)形式粉飾門面”這一問題。第二類是有一定難度的欄目，即需要學(xué)生在充分理解知識(shí)、閱讀題目和認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上，并在教師指導(dǎo)下才能給出較為正確合理的解答。比如人教版必修（一）第二十課《新中國的民主政治建設(shè)》的“學(xué)思之窗”就屬于這一類。學(xué)生必須對(duì)盧梭的啟蒙思想和馬克思的國家觀有相對(duì)深刻的理解才能較好地回答出“一切權(quán)力屬于人民”原則的思想來源這一問題。第三類是比較復(fù)雜的欄目，即學(xué)生需要具備除歷史基礎(chǔ)知識(shí)之外的其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，以及必須具備較強(qiáng)的分析、總結(jié)和概括等能力，這在一定程度上增加了分析和總結(jié)的難度。比如人教版必修（三）第十一課《物理學(xué)的重大進(jìn)展》的“學(xué)思之窗”就屬于這一類，而這對(duì)于文科生來講是確實(shí)有一定的難度的。學(xué)生需要具備與本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容相關(guān)的物理學(xué)知識(shí)，才能較好地去評(píng)價(jià)牛頓和愛因斯坦對(duì)人類歷史的貢獻(xiàn)。

三.如何高效利用“學(xué)思之窗”

“學(xué)思之窗”這一欄是推進(jìn)高中歷史課堂有效教學(xué)的重要組成部分，那么如何在歷史教學(xué)中高效利用這一欄，將是歷史教學(xué)工作者面臨的重要問題，也是必須要學(xué)會(huì)利用和處理的部分。根據(jù)“學(xué)思之窗”一欄的難易程度，筆者認(rèn)為教師可以利用三種方式加以有效利用。

首先，對(duì)于較為簡(jiǎn)單的“學(xué)思之窗”，教師可以將這類作為導(dǎo)入新課的素材來啟發(fā)學(xué)生對(duì)新課學(xué)習(xí)的興趣，也可以將這類作為隨堂練習(xí)來鞏固本課已學(xué)的知識(shí)。以人教版必修（一）第六課《羅馬法得的起源與發(fā)展》為例，如果將這一課的學(xué)思之窗作為導(dǎo)入新課的素材，不僅能一下子吸引學(xué)生的注意力，還能帶動(dòng)學(xué)生思維的運(yùn)轉(zhuǎn)。也可以作為隨堂練習(xí)來鞏固本課已學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生更加充分理解羅馬法的起源、實(shí)質(zhì)以及存在的一些局限性，從而達(dá)到論從史出，鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。其次，對(duì)于有一定難度的“學(xué)思之窗”，教師在課堂教學(xué)中使用這類“學(xué)思之窗”，可以作為教學(xué)過程中提問環(huán)節(jié)的內(nèi)容，以帶動(dòng)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。雖然這類“學(xué)思之窗”有一定的難度，但學(xué)生通過對(duì)教材的閱讀，經(jīng)過認(rèn)真思考后是能夠解答出來的。此類欄目為解決教學(xué)過程中的重點(diǎn)難點(diǎn)提供了史料支撐，又能讓學(xué)生充分思考起來，活躍課堂氣氛。以人教版必修（二）第七課《第一次工業(yè)革命》為例，學(xué)生在經(jīng)過本課內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，對(duì)此欄目的問題經(jīng)過一定思考和教師的引導(dǎo)便可以解答出來，這樣一來，學(xué)生對(duì)工業(yè)革命如何推動(dòng)世界市場(chǎng)的進(jìn)一步發(fā)展的知識(shí)理解將更加深刻，記憶也更加清晰。最后，對(duì)于比較復(fù)雜的“學(xué)思之窗”，可以以小組討論的形式進(jìn)行，既加強(qiáng)了學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，又增進(jìn)學(xué)生了對(duì)于知識(shí)的理解。以人教版必修（二）第二十課《從“戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義”到“斯大林模式”》為例，對(duì)于戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策影響的分析，教師可以在課前分配給學(xué)習(xí)小組不同的任務(wù)，引導(dǎo)不同的小組對(duì)“戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策”實(shí)施初期和后期所產(chǎn)生的影響加以討論，并從積極和局限等方面引用史實(shí)進(jìn)行分析。

四.結(jié)語

隨著高考制度的不斷改革，考試對(duì)學(xué)生的分析、概括能力要求越來越高，這就對(duì)我們的一線教師的要求更高。培養(yǎng)學(xué)生閱讀歷史材料，并從史料中提取有關(guān)信息分析和解決問題的能力，力爭(zhēng)做到“論從史出，史論結(jié)合”，顯得尤為重要。而人教版高中歷史教材中的“學(xué)思之窗”欄目中的每則歷史材料都是經(jīng)過教材編寫者精挑細(xì)選的，具有典型性和鮮明性，因此，如何利用“學(xué)思之窗”，對(duì)于歷史課堂教學(xué)的有效性具有非常重要指導(dǎo)意義，而在教學(xué)中如何更加有效、高效地利用教材中的材料，使之成為教師教學(xué)的好工具、好助手，是值得教師不斷的去探索、研究的。