符 敏

應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)區(qū)別于學(xué)術(shù)性人才的培養(yǎng)，主要以理論聯(lián)系實際為主。在響應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召下，應(yīng)用型高校的教學(xué)改革是必然的。學(xué)生首先接觸的是課堂，理論學(xué)習(xí)是起點。如果將雙創(chuàng)精神和要求融入課堂教學(xué)中，對于教學(xué)及新生就業(yè)來說是一件雙贏的好事。作為高校的專業(yè)基礎(chǔ)課《管理學(xué)》，探索其新型的教學(xué)模式是具有實際意義和示范作用的，可以進(jìn)一步深化高校教學(xué)改革和帶動高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

一.傳統(tǒng)教學(xué)的特點及不足

1.教學(xué)主體地位不明晰

我國高校傳統(tǒng)教學(xué)方式主要以教師作為授課主體，即課堂由教師來主導(dǎo)，學(xué)生輔以配合即可。甚至很多時候，一整節(jié)課全是教師一人的獨角戲，學(xué)生無任何回應(yīng)，參與度極低。同時教學(xué)學(xué)時分配也主要以理論安排為主，實踐課時少且落實情況難以考量。經(jīng)常出現(xiàn)實踐課只是寫在紙上的實踐，缺乏可操作性和執(zhí)行性。導(dǎo)致學(xué)生缺乏興趣，出現(xiàn)大面積缺課掛科現(xiàn)象。

2.教學(xué)設(shè)計陳舊，教學(xué)模式單一

以管理學(xué)為例，理論知識和框架比較枯燥，單看書本文字學(xué)生也會明白七八分，選定教材的輔助案例較少。目前課堂教學(xué)多數(shù)以引入案例、講解理論、總結(jié)理論、習(xí)題演練這個模式為主，學(xué)生的實際互動較少，無法真正融入到管理角色中去，更是由于缺乏對世界的認(rèn)知而導(dǎo)致無法進(jìn)行獨立思考，也不具備創(chuàng)新的能力。比如，講述管理學(xué)思想演變的章節(jié)時，講到梅奧的霍桑實驗時，學(xué)生就會顯得比較茫然，因為沒有條件親自做實驗，所以對實驗結(jié)論就顯得不太信服并且印象不夠深刻。下次課提問時，能夠清楚記得實驗結(jié)論的同學(xué)很少。能夠進(jìn)一步思考實驗的局限性和適應(yīng)性的同學(xué)就更少，這樣的教學(xué)無疑是填鴨式的教學(xué)。

3.教師缺乏實踐經(jīng)驗

經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的教師應(yīng)該是具有一定的企業(yè)任職經(jīng)驗，這樣才有一定的案例談資，課堂才會相對活潑生動。西方國家的經(jīng)管教師一般都會要求具有一定的實踐經(jīng)驗。我國的高校教師，有一些是具有企業(yè)任職經(jīng)驗的，但所占比例較小。但有一大部分是博士畢業(yè)就進(jìn)入高校工作的，自身缺乏社會歷練及實踐經(jīng)驗，對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也無法指導(dǎo)，理論到理論過于教條，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

4.實踐條件不足，實踐教學(xué)評價不科學(xué)

目前國內(nèi)高校對于文科生（以經(jīng)管為例）實踐條件的設(shè)置還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，多數(shù)以畢業(yè)前定崗實習(xí)的形式為主，時間短，學(xué)生缺乏指導(dǎo)，有應(yīng)付之嫌。管理學(xué)的實踐環(huán)節(jié)課時一般包含在理論課時之內(nèi)，形式多以案例討論或者小調(diào)研為主。學(xué)生實踐起來不免有些盲目，也得不到應(yīng)有的重視。

實踐教學(xué)評價在很多院校是沒有單獨分列出來的，主要以能夠完成實踐學(xué)時或有一定的定崗實習(xí)證明為主。多數(shù)文科學(xué)科還是唯理論考試分?jǐn)?shù)論，實踐就被撇到一邊，甚至很多科目考核都不設(shè)置實踐分值。這樣的教學(xué)評價導(dǎo)向，不夠重視學(xué)生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)和考核，學(xué)生也就無法真正重視起來。最終，實踐流于形式，效果大打折扣。

二.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下管理學(xué)課程新型教學(xué)模式的設(shè)計

新型教學(xué)模式必須融入雙創(chuàng)精神，并且具有一定的可操作性。新型多元化教學(xué)模式的設(shè)想是融入多種教學(xué)方法，有針對的性選擇和教授，重在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和獨立思考能力?？梢詫咐虒W(xué)、管理游戲、辯論探討、自主組織學(xué)習(xí)、角色扮演、實地調(diào)研等教學(xué)方法綜合使用，根據(jù)不同的章節(jié)需要進(jìn)行不同的設(shè)計。比如講到管理學(xué)不同流派思想時就可以分組代表不同的流派去找資料然后做角色扮演加上小組辯論，就可以產(chǎn)生不同思想的碰撞和交流，會讓學(xué)生獨立思考并自己得出結(jié)論。講到比如某個實驗得出的管理學(xué)思想時，比如霍桑實驗，就可以通過實驗法讓大家自己觀察然后得出結(jié)論，對比和書上的結(jié)論有何不同，為什么會產(chǎn)生不同。又如講到激勵章節(jié)時，可以在課前讓大家去校園里調(diào)查自己同學(xué)都收到過何種印象深刻的激勵或者用過什么方法去激勵別人。然后課上進(jìn)行討論和總結(jié)，每個小組必須派代表以演講的形式匯報出來。當(dāng)然除此，每章節(jié)的管理游戲是必不可少的，比如團(tuán)隊章節(jié)就可以設(shè)置考驗大家團(tuán)隊合作能力的游戲，像A4紙上可以最多站幾人等。遇到需要室外授課的可以允許有場地去室外授課。如此，比較靈活的有針對性的教學(xué)方式會激發(fā)學(xué)生興趣和創(chuàng)造力，更好的成為課堂主體，實現(xiàn)較好的教學(xué)效果，將理論和實踐能夠有效地融合。

另外可以嘗試組合教學(xué)，一門課程可以根據(jù)其特點匹配院系教師的研究方向及研究專業(yè)，做到一門課程分版塊幾個老師合上。這種模式雖然目前國內(nèi)有一些院校在實行，但普及度不高，可以適當(dāng)根據(jù)具體情況來試行。如此可以起到吸引學(xué)生并且課堂更加專業(yè)和豐富化的效果，任課教師的專注度也會增強(qiáng)。

除了靈活多元的教學(xué)方法還需要科學(xué)的課程設(shè)計和實踐平臺支持。為了加強(qiáng)學(xué)生實踐能力就必須在大綱要求里有所反映，多加一些實踐課時并且設(shè)計合理有效的考核機(jī)制。另外校外的教學(xué)實訓(xùn)基地也是十分必要的，課堂上體驗過的，學(xué)習(xí)總結(jié)過的可以在實訓(xùn)中得到驗證和二次學(xué)習(xí)。校企合作能夠為新型教學(xué)模式作為支持的后方陣地，能夠促進(jìn)新型教學(xué)模式的積極開展和實施。

三.新型教學(xué)模式的實踐及評價

根據(jù)新型多元化教學(xué)模式的思想，管理學(xué)教學(xué)設(shè)計每一章都有重新設(shè)計和安排。以全校安排管理學(xué)課程的院系和班級作為調(diào)研對象，經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實踐的開展頗有成效。本校安排管理學(xué)課程多數(shù)為低年級班級，一學(xué)年共18個班共1200多人作為研究對象。一半的班級按照以往教學(xué)方式進(jìn)行正常授課，一半的班級按照新型教學(xué)模式進(jìn)行。學(xué)期結(jié)束后18個班級的學(xué)生都必須填寫一份由三部分構(gòu)成的問卷，問卷第一部分是一些基礎(chǔ)知識測試，偏向于記憶性和細(xì)節(jié)性，比如人名時間和事件類。第二部分的題目是具有一些難度的對比題，側(cè)重于細(xì)節(jié)思考。比如霍桑實驗里某個環(huán)節(jié)為什么這樣做，如果換成其他條件則會發(fā)生什么?第三部分是開放性題目，一道大題，論述對某某思想和觀點的看法，寫出自己的見解。測試完之后進(jìn)行題目回收，通過批改（主觀題兩位老師批改取平均分）發(fā)現(xiàn)采用了新型教學(xué)方式的班級平均分要高出很多，整體效果不錯。傳統(tǒng)教學(xué)班級的第一部分問題得分率較高，第二部分失分率較高，論述題則參差不齊，回答多數(shù)偏向教材的框架和理論知識，欠缺個人看法和思考。整體還是能夠證明新型教學(xué)模式是有一定成效的，學(xué)生的自信程度是不一樣的，雖然通過實驗這部分很難測試。

管理學(xué)教學(xué)上的這次改革，算是一次實驗，是一個開始而不是結(jié)束。雖然能夠看到很大的改善和進(jìn)步，但是還是存在很多不足的地方。比如還是存在部分同學(xué)覺得管理學(xué)這門課不夠重要，如此興師動眾太過麻煩，部分環(huán)節(jié)本著看熱鬧的心思參與度不高；師資上存在推進(jìn)問題，分章節(jié)配備不同的有側(cè)重的教師進(jìn)行講授效果更好，但是實際條件卻無法實現(xiàn)等問題。所以在今后的教學(xué)改革中，包括其他學(xué)科的教學(xué)改革一定要注意持續(xù)性。如果只是為了實驗而作秀，就失去了改革的初衷和意義。要盡最大的努力根據(jù)學(xué)科特點層層推進(jìn)，不能冒進(jìn)更不能半途而廢。如此才能真正的推進(jìn)教學(xué)改革，才能讓學(xué)生受益，讓教學(xué)真正的成為培養(yǎng)人才的主動力，為雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)添一份力。

四.結(jié)論

管理學(xué)作為實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)模式是無法讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)并掌握運用。探索新型多元化的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的課堂主體地位，加強(qiáng)學(xué)生互動和課外實踐，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。有利于培養(yǎng)具有雙創(chuàng)精神的應(yīng)用型人才，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下基礎(chǔ)，并為高校其他學(xué)科的教學(xué)改革起到帶頭示范和指引作用。