刁玉萍

《普通高中語文課程標準（2017年版）》設(shè)立了“中華傳統(tǒng)文化專題研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群，“旨在加深對傳統(tǒng)文化的認識和理解，增強傳承、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信心、責(zé)任感?！盵1]并且從該學(xué)習(xí)任務(wù)群的名稱中可以看出學(xué)習(xí)的材料內(nèi)容范圍，即學(xué)生所學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容是反映中國傳統(tǒng)文化的材料，該學(xué)習(xí)任務(wù)群的名稱及目標，進一步凸顯了語文學(xué)科立德樹人的指導(dǎo)思想，文章從學(xué)習(xí)該任務(wù)群的重要意義與具體措施出發(fā)，基于個人的理解提出一些觀點。

一.學(xué)習(xí)“中華傳統(tǒng)文化專題研討”任務(wù)群的重要意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生語感，提升學(xué)生閱讀文言文的能力

自五四新文化運動時期，提出“反對文言文，提倡白話文”的口號開始，到如今，學(xué)生普遍使用白話文，但是卻極少學(xué)習(xí)、使用文言文，然而，記錄中國傳統(tǒng)文化的主要載體是文言文，文言文對研究中國傳統(tǒng)文化有著不可替代的作用。“中華傳統(tǒng)文化專題研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群是在“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)上進一步展開、加深學(xué)習(xí)的，在“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過閱讀中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品，已經(jīng)積累了一定的古漢語實詞、虛詞、特殊句型等；但由于缺乏整體性的學(xué)習(xí)，學(xué)生可能會出現(xiàn)不能將學(xué)習(xí)到的文言文知識學(xué)以致用、舉一反三情況。在這個時候，學(xué)生再學(xué)習(xí)“中華傳統(tǒng)文化專題研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群，并對專題內(nèi)容進行深入的研討，同學(xué)們可以深入感受文言文的特殊魅力，進一步培養(yǎng)了學(xué)生的語感，提高了他們閱讀文言文的能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會自主學(xué)習(xí)

“中華傳統(tǒng)文化專題研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群的“學(xué)習(xí)目標與內(nèi)容”之一便是“閱讀應(yīng)作讀書筆記?！币虼藢W(xué)生在學(xué)習(xí)該任務(wù)群時，會受到古代優(yōu)美的詩詞歌賦的影響，從而會不由自主的將優(yōu)美詞句圈畫出來并進行摘錄、做好讀書筆記，學(xué)生通過這種方式的不斷積累，幫助自己梳理這一學(xué)習(xí)任務(wù)群中所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，加深了理解，培養(yǎng)了良好的閱讀習(xí)慣；與此同時這也是學(xué)生思考記憶的過程，也是逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。因此，該任務(wù)群的學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)生積累語言，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也讓學(xué)生逐步學(xué)會了自主、合作、探究學(xué)習(xí)這種主要的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)、閱讀中鍛煉自己的思維能力、綜合分析能力，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣、感受中華傳統(tǒng)文化的博大精深。

（三）提高學(xué)生思想文化修養(yǎng)，傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

《普通高中語文課程標準（2017年版）》在“課程目標”中還明確地提出要“傳承中華文化。通過學(xué)習(xí)運用祖國語言文字，體會中華文化的博大精深、源遠流長，體會中華文化的核心思想理念和人文精神，增強文化自信，理解、認同、熱愛中華文化，繼承、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化。”[2]開展“中華傳統(tǒng)文化專題研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要性不言而喻。

中國傳統(tǒng)文化“積淀著中華民族最深層的精神追求，代表著中華民族獨特的精神標識，為中華民族發(fā)展壯大提供了豐厚滋養(yǎng)?！盵3]近年來，世界經(jīng)濟的快速發(fā)展，經(jīng)濟全球化促進了文化的全球化，學(xué)生不斷接觸西方文化，這導(dǎo)致學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化理解不深刻、學(xué)習(xí)的也不夠透徹。學(xué)生通過該學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)，受到中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感染，進而慢慢的受到中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的影響與指引，從而使得學(xué)生對于中國傳統(tǒng)文化的認知逐漸加深，增強對傳統(tǒng)文化的認同感，能夠自覺抵制外來糟粕、腐朽文化的侵蝕；同時通過該任務(wù)群的學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生在理解與認同中傳承、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，感悟中華民族精神，以不斷豐富他們自身的精神世界。

二.實施“中華傳統(tǒng)文化專題研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體措施

（一）立足課文文本，充分挖掘語文教材中的中華傳統(tǒng)文化內(nèi)涵

隨著語文教育的不斷發(fā)展，語文學(xué)科越來越重視中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)與傳承，有關(guān)中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)容在語文教材中的比重越來越大，而語文教材中的選文都是經(jīng)過專家精心挑選所選出的，每一篇都是經(jīng)典作品，每一篇文章都充滿了豐富的中華傳統(tǒng)文化意蘊。所以，語文教師在“中華傳統(tǒng)文化專題研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)時要充分挖掘與透徹分析每一篇文章，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不單單只停留在對文言詞句的解釋上，而是在教學(xué)過程中要注重學(xué)生對經(jīng)典作品的誦讀，讓學(xué)生結(jié)合書下注釋、作者生平、時代背景等對文章進行理解與分析，從而能讓學(xué)生與作者、作品產(chǎn)生對話，以便學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，最終達到讓學(xué)生不斷增強文化底蘊，提高文化與語文素養(yǎng)的目的。

（二）以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生需要

高中的學(xué)生，隨著他們知識的不斷積累、智力的逐步發(fā)展、自我意識的逐漸成熟，他們對許多事物有了自己的看法和認知，教師在平時應(yīng)該給予他們更多的關(guān)注，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從學(xué)生的興趣點出發(fā)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、體驗書中所講。在“中華傳統(tǒng)文化專題研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，對于必修和選擇性必修任務(wù)群的教學(xué)要立足于學(xué)生的共同的知識基礎(chǔ)進行教學(xué)，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)選修類任務(wù)群打下良好的基礎(chǔ)；同時，對于選修類任務(wù)群，教師在教學(xué)時要突出差異性與層次性，鼓勵個性探究的發(fā)展，要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與與學(xué)習(xí)潛能，做到“共性”與“個性”平衡開發(fā)。在設(shè)計教學(xué)時，也可以讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)、自主設(shè)計、完成該學(xué)習(xí)的專題的一部分，通過學(xué)生一系列主動參與的方式，讓學(xué)生積極參與到該任務(wù)群的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化時能有自己的感受與理解。

（三）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，校內(nèi)、校外資源

現(xiàn)在是一個網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的時代，如今網(wǎng)絡(luò)課堂已經(jīng)成為學(xué)校普遍使用的一種教學(xué)方式，這種方式既方便又靈活快捷，學(xué)生在上課前可以通過網(wǎng)絡(luò)資源查找相關(guān)的歷史資料、歷史人物簡介等等，在接觸到豐富的學(xué)習(xí)資源后，發(fā)現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化的魅力；學(xué)生也可以通過課堂觀看不同學(xué)校、不同老師的講解，進一步補充、加深理解自己的認知；同時學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)課堂中與老師交流、共同探討，創(chuàng)造一種“零距離”課堂的氛圍，這也有利于有效整合的學(xué)校與學(xué)校、教師與教師之間的資源。

同時該學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)還要與校園內(nèi)外的資源相結(jié)合，比如教師要利用好圖書館、博物館、紀念館等地，讓學(xué)生進行參觀、學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在真實環(huán)境中感受傳統(tǒng)文化的氣息與氛圍；或者是學(xué)?？梢越M織中華傳統(tǒng)文化專題講座，讓學(xué)生聆聽學(xué)習(xí)、思考內(nèi)化；或者是開展經(jīng)典誦讀、課本劇表演、開展讀書交流會等，讓學(xué)生參與其中，在環(huán)境中熏陶感染學(xué)生，以這些方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參加實踐活動，逐漸讓學(xué)生學(xué)會自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

（四）以閱讀為主線，讀寫一體

閱讀會影響一個人素養(yǎng)中最基本的東西，正如在教學(xué)中，讀是教學(xué)的根本，教師可以通過讓學(xué)生閱讀、朗誦中華傳統(tǒng)文化專題的方式，讓學(xué)生了解和思考我國的傳統(tǒng)文化，吸收優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本中其他關(guān)于傳統(tǒng)文化的作品以繼續(xù)學(xué)習(xí)，從而反思自己、改善自己，逐漸養(yǎng)成內(nèi)省和反思的良好習(xí)慣，這對于學(xué)生，尤其是高中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和精神發(fā)展至關(guān)重要。在語文教學(xué)中，除了教科書所選的課文外，教師還要重視課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典作品和古典詩歌，讓學(xué)生通過大量的閱讀，了解我國五千年傳承下來的文化的精髓，感受豐富的文化氣息，這樣才能讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)、傳承、弘揚中華傳統(tǒng)文化。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，實踐是最能讓學(xué)生產(chǎn)生深刻印象的學(xué)習(xí)方式。在任務(wù)群教學(xué)實施中，要想讓學(xué)生發(fā)揮主動性、主體性，可以通過把讀寫緊密聯(lián)系起來方式發(fā)揮學(xué)生的主體地位。學(xué)生們學(xué)習(xí)了中華傳統(tǒng)文化專題之后，老師可以布置寫作的任務(wù)，讓學(xué)生用寫作的方式把他們的感悟、感想表達、展現(xiàn)出來，可以是寫一首小詩，可以是寫一些讀后感，從而讓學(xué)生在寫作中深入體驗，把寫作作為理解中華傳統(tǒng)文化、文學(xué)作品的新路徑，以讀促寫，閱讀與寫作相結(jié)合，以提高學(xué)生的寫作水平。

（五）教師要提高自身文化素養(yǎng)

課堂是以教師為主導(dǎo)的，中華文化博大精深，對于該學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，要求教師需要有廣闊的視野和高度的專業(yè)水平，這就要求教師長期積累，不斷提高自己的文化素養(yǎng)，選擇合適的題目、教學(xué)點帶入課堂，提高自身的分析探究能力，幫助學(xué)生批判性的傳承中華傳統(tǒng)文化，而不是為了“討好”學(xué)生而把錯誤的材料帶入課堂，能將學(xué)生所思所想的內(nèi)容引導(dǎo)為應(yīng)思應(yīng)想的內(nèi)容。為此，老師們要不斷進修學(xué)習(xí)，加強該學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，提高自身傳統(tǒng)文化教育素養(yǎng)，把握好教學(xué)活動中的各個環(huán)節(jié)。

三.結(jié)語

“中華傳統(tǒng)文化專題研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)，不僅可以增強我們的民族凝聚力和感召力，還可以幫助學(xué)生形成高尚的品格。但想要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)該學(xué)習(xí)任務(wù)群時，感受、理解此任務(wù)群的文化價值和審美價值，以及其所承載的功能，并與他們的審美取向相結(jié)合，還是十分不易的。因此，教師還需要設(shè)計和探索多種學(xué)習(xí)方式，并加以合理引導(dǎo)，以陶冶學(xué)生的情操，增強學(xué)生的審美情趣，這對于讓學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展至關(guān)重要。