吳海燕

(福建省泉州市安溪縣湖頭鎮(zhèn)三安小學(xué) 福建 安溪 362400)

前言

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀?！薄耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”就低年級(jí)語(yǔ)文而言，新課標(biāo)教材識(shí)字量較大，課文篇幅多數(shù)較長(zhǎng)，于是朗讀的指導(dǎo)顯得尤為重要。語(yǔ)文的應(yīng)用在大多數(shù)情況下等同于漢語(yǔ)的應(yīng)用，因此，對(duì)于年齡較小，自學(xué)能力較弱的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課對(duì)于他們來(lái)說(shuō)應(yīng)當(dāng)是最簡(jiǎn)單、最開(kāi)心和最放松的一門(mén)課，而朗讀—作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占比較重的一部分，則更應(yīng)該引起教師的關(guān)注，當(dāng)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)應(yīng)該關(guān)鍵突破這一難點(diǎn)。

1.目前閱讀朗讀指導(dǎo)存在的難題

1.1 學(xué)生字詞不熟悉。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字并不多，因此在朗讀中常常遇見(jiàn)不會(huì)讀的困難，而且年級(jí)低、年齡小的學(xué)生正是愛(ài)玩的時(shí)候，愛(ài)玩的天性使他們并不能在學(xué)過(guò)之后及時(shí)溫習(xí)，這也間接導(dǎo)致了對(duì)于一些學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)仍然不記得或不熟悉進(jìn)而導(dǎo)致了在朗讀過(guò)程中的一系列問(wèn)題。

1.2 學(xué)生對(duì)朗讀沒(méi)興趣。與能夠清楚看到的圖片漫畫(huà)相較而言，朗讀的課文在通常情況下都顯得比較虛幻，不能立刻在腦海中呈現(xiàn)畫(huà)面，學(xué)生對(duì)課文可能就沒(méi)有什么興趣，更別說(shuō)進(jìn)行認(rèn)真的朗讀了。

1.3 朗讀時(shí)情感不到位。學(xué)生朗讀不夠，缺乏語(yǔ)感，在朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)音調(diào)平淡無(wú)奇，缺乏朗讀技巧，只是一昧地一字一句念了出來(lái)，沒(méi)有感情在其中，無(wú)法展現(xiàn)文章的美妙，也就失去了朗讀的意義。

2.怎樣培養(yǎng)學(xué)生朗讀

2.1 積極督促學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。低年級(jí)學(xué)生自控能力差，作為教師應(yīng)當(dāng)多對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督和引導(dǎo)，在學(xué)完新課文和新詞匯之后，應(yīng)當(dāng)及時(shí)提醒學(xué)生進(jìn)行溫習(xí)，切忌出現(xiàn)學(xué)完就忘，最好能與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，一起進(jìn)行監(jiān)督。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣。“興趣是最好的老師”，要想學(xué)生自己多進(jìn)行朗讀，培養(yǎng)他們的朗讀興趣無(wú)疑是最好的方法之一，可以采取一些有趣的朗讀規(guī)則如：全班齊讀、每人一句或一段的方式，在過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地對(duì)朗讀上心，有的學(xué)生樂(lè)于表現(xiàn)，會(huì)想多讀一些，有的學(xué)生性格害羞，會(huì)想少讀一些，這樣一來(lái)，每個(gè)學(xué)生的注意力都會(huì)放在朗讀這件事上，不知不覺(jué)間朗讀能力自然而然的提升，同時(shí)老師也要注意學(xué)生的錯(cuò)字與斷句方式，及時(shí)進(jìn)行糾正。

2.3 重現(xiàn)課文內(nèi)容，增強(qiáng)課文理解。學(xué)生在朗讀時(shí)沒(méi)有感情、與其平淡，究其原因還是對(duì)課文內(nèi)容的陌生與不了解，沒(méi)有辦法將自己設(shè)身處地地置于課文的情景之中，自然無(wú)法讀出感情來(lái)。針對(duì)這一點(diǎn)，教師可以適當(dāng)?shù)囟ㄆ谂e行一些朗讀比賽，選出優(yōu)秀的朗讀者進(jìn)行表彰或獎(jiǎng)勵(lì)，或者根據(jù)一些課文設(shè)置情景表演，讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，感悟角色的情感，融入角色中來(lái)增加對(duì)課文的理解從而培養(yǎng)朗讀能力。

3.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)的意義

3.1 學(xué)生方面。

(1)朗讀能提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，小學(xué)低年級(jí)正是學(xué)生培養(yǎng)性格和能力的重要階段，在朗讀中，學(xué)生能感受到語(yǔ)文的魅力所在，感受作者的用意與寫(xiě)作技巧，在今后的發(fā)展中可以充分加以利用，吸收轉(zhuǎn)換為自己的東西，在無(wú)形之中提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力。通過(guò)對(duì)一些優(yōu)美的語(yǔ)句的學(xué)習(xí)，加以運(yùn)用到學(xué)生自己的日常生活之中，為自己的說(shuō)話(huà)方式和寫(xiě)作增光添彩。

(2)增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，通過(guò)角色扮演方式的朗讀，學(xué)生對(duì)于文章有了進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)，俗話(huà)說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，講的就是這么一個(gè)道理，雖然學(xué)生的理解能力還需加強(qiáng)，有些生詞難詞也不明所以，但是大量的朗讀能夠很好地幫助學(xué)生去理解去消化其中蘊(yùn)含的深意與主旨內(nèi)容，這對(duì)以后的閱讀和寫(xiě)作都有極大的好處。

(3)提高學(xué)生的欣賞水平，語(yǔ)文教材中的課文一般都是經(jīng)過(guò)教育部進(jìn)行精心篩選的、極具意義的文章，如朱自清的《春》，里面對(duì)于春的描寫(xiě)極具意味，“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了”，學(xué)生朗讀的多了，自然也就能意會(huì)了，在描寫(xiě)的這樣美的場(chǎng)景中，學(xué)生的欣賞水平自然也就提高了。

3.2 老師方面。

(1)朗讀的指導(dǎo)首先就對(duì)老師有了更嚴(yán)苛的要求，毫無(wú)疑問(wèn)這也是對(duì)老師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升的良好機(jī)會(huì)。在朗讀指導(dǎo)中，老師扮演著重要的角色，要起到帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀、對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。首先就要求老師做好自身的規(guī)范，普話(huà)話(huà)方面自然是重要的，在此基礎(chǔ)上老師對(duì)于文章的理解要求就更高了，不僅要理解，要通俗易懂的講解，更要在給學(xué)生做示范朗讀時(shí)讀出感情、讀出韻味，老師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生最好的模版與榜樣，尤其對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)講，他們自學(xué)能力較弱，對(duì)于老師的依賴(lài)也就越大，由此可見(jiàn)一斑。

(2)增進(jìn)了師生關(guān)系，便于教學(xué)管理。通過(guò)情景表演和課堂上朗讀時(shí)的師生互動(dòng)，老師與學(xué)生的關(guān)系更加親密，對(duì)于學(xué)生而言，喜歡的老師教的課程更容易接受，為了給喜歡的老師留下好的印象，也會(huì)更加努力地去表現(xiàn)，由此優(yōu)益優(yōu)，在朗讀方面的指導(dǎo)效果也會(huì)更好。

結(jié)語(yǔ)

朗讀指導(dǎo)是必要的也是需要時(shí)刻不停的前進(jìn)的，尤其對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，從低年級(jí)開(kāi)始就應(yīng)該多花時(shí)間、多費(fèi)精力在朗讀方面進(jìn)行訓(xùn)練，讓朗讀成為一種與生俱來(lái)的氣質(zhì)，讓朗讀成為學(xué)生的一種優(yōu)勢(shì)與能力，每個(gè)老師都應(yīng)該對(duì)此負(fù)起責(zé)任，為之終生追求。