汪國興

(江西省婺源縣浙源鄉(xiāng)中心小學(xué) 江西 婺源 333200)

1.拋棄“有意義”等之類語的慣性思維，醞釀新點子

小學(xué)作文教學(xué)中，“記一件有意義的事”的習(xí)作題，幾乎是多數(shù)語文老師的“私房菜”，隔三岔五就會捧出，讓學(xué)生品嘗，以顯示引領(lǐng)的到位，殊不知貼上“有意義”標(biāo)簽，反使有意義的事情丟失原本的意義。2011年版的語文課標(biāo)指出：“減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和創(chuàng)新的表達(dá)。”可是，許多語文老師生怕小朋友把事情寫得沒意義，就舉例“啟發(fā)”學(xué)生：如扶盲人過馬路，去敬老院獻(xiàn)愛心，撿到錢物還失主、或交老師，為長輩洗腳等，均為有意義的，其他屬無意義。繼而推斷，沒意義的不能寫。老師這樣引導(dǎo)，挺合“啟發(fā)式”教學(xué)，易杜絕小朋友的“離題萬里”現(xiàn)象，仿佛給習(xí)作系好了“安全帶”，確保了每次習(xí)作的收獲不受打擊。不過，最后的結(jié)果令老師驚訝：所謂的系好“安全帶”，其實是給學(xué)生套上“枷鎖”，習(xí)作思維得不到激發(fā)，呈現(xiàn)作品內(nèi)容大同小異，毫無新意。

某君曾對受老師“引導(dǎo)”寫《一件有意義的事》的作文現(xiàn)狀調(diào)查，居然發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容局限舉例中而顯千篇一律，更吃驚的是，有給長輩洗腳之類題材因習(xí)作需要，學(xué)生竟然憑空“加工”而成，無生活的實感。一件“有意義的事”的寫作指導(dǎo)，完全失去“意義”。從這樣經(jīng)歷透出兩點傷感：一是將習(xí)作引向死胡同，剪斷了學(xué)生的想象翅膀；二是教師作文教學(xué)觀有偏離，方法失當(dāng)。綜合考慮，我覺得撫慰這兩個傷感，就應(yīng)拋棄習(xí)作教學(xué)的慣性思維，盡量醞釀出習(xí)作教學(xué)新點子。體現(xiàn)在具體層面上可以這樣，如將“有意義”換成“有趣、好玩、難忘、開心、好笑”等詞語或短語，回避把寫的事情一定往“有意義”上引導(dǎo)，可以放開，學(xué)生想怎么寫就怎么寫，只求事寫清楚、完整，有真情實感，讓“啟發(fā)”起到真正有效。長期下去，就會積累更多新點子，從而形成習(xí)作教學(xué)新視野觀。

2.“典”亮小朋友習(xí)作的睿智，潛移默化習(xí)作新嗅覺的形成

臨摹仿寫，把握寫作技巧，是寫作的始點，也是閱讀與寫作的融合，更是學(xué)以致用的驗金石。摘錄語文課本里的文章，是專家深思選編的典范之文，閃爍著作者獨特的寫作亮點，具有很高學(xué)習(xí)價值。所以，作為語文老師必須充分利用好這些典范之作，讓學(xué)生博覽眾多經(jīng)典，根據(jù)需求嘗試吸收，日積月累促成寫作新嗅覺形成。葉圣陶語：教材無非是例子，道出“典范”和“亮啟”的關(guān)系。我曾以《大自然的聲音》為范文，啟發(fā)學(xué)生讀中感悟，讀中體驗，引誘學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然美妙音樂，激發(fā)學(xué)生對自然界聲音的寫作之情，促成小朋友對聲音為題材的寫作新嗅覺形成，收到了很好的功效。請看：

生一：然后，“啪”的一聲，我點燃煤氣灶，把鍋熱起來。加油下去，不一會兒，油“滋滋”唱起小曲。瞄準(zhǔn)時機(jī)，我把雞蛋倒進(jìn)鍋。頓時，雞蛋“滋啪滋啪”奏起了合唱曲。(《雞蛋炒韭菜》片斷)生二：雨過天晴，嘩嘩嘩，河灘上的流水唱起歌來更嘹亮；嘰嘰喳喳，小鳥在樹梢上談?wù)撝旰蟮南矏?；呱呱呱，青蛙捧著捕捉害蟲的課本大聲讀起來；哈哈哈，小朋友們追逐嬉戲，笑聲一片片。(《美妙的音樂》片斷)

以上摘錄學(xué)文后習(xí)作的小片斷是小朋友對美妙聲音的不同理解，足以印證典范之文，能點亮小朋友習(xí)作的睿智，催化小朋友將生活中所見、所聞、所想融入習(xí)作中，長期下去，能潛移默化誘發(fā)小朋友習(xí)作新嗅覺，為成就筆尖生花奠定基石。

3.換位思考，合作共創(chuàng)，開啟作文教學(xué)新視野之窗

捧著溢出墨香的發(fā)表作品，無論師生都有一種成就感。然而，有時盡管輔導(dǎo)小朋友習(xí)作投稿甚多，但收效頗微。如何改變這局面？俗話說得好：眾人拾柴火焰高。也許集眾人智慧，能辟習(xí)作教學(xué)新路。于是，我讓學(xué)生收集自己的習(xí)作，只要原創(chuàng)，中心明確，主題鮮明，有正能量的，均拿來備用。同時，我將學(xué)生分成八至十人一組，利用課余時間，從備用文章中選數(shù)篇，讓全組成員共同研讀，互相探討優(yōu)缺點，提出修改意見。當(dāng)然，作為語文老師的我，還得不斷提示：從標(biāo)題開始關(guān)注，小至一個標(biāo)點一個詞語的運用，大到篇章結(jié)構(gòu)、線條脈絡(luò)的斟酌，要求每個人至少提三點，拿出“雞蛋挑骨頭”鉆勁，不斷指出。另外，為防挫傷原作者創(chuàng)作積極性，事先老師在眾人面強(qiáng)調(diào)：“你的文章本就寫得好，但文章只有不停修改，才能達(dá)高水平精品，才有可能被報刊雜志錄用?！?/p>

原作者獲得別人意見后，再次修改。遇上有異議之處，讓其網(wǎng)查資料或咨詢老師。小作者修改完，又交由另一組評議提意見。不同的人換位思考，極易碰撞出靈感的火花，提出有效的修改建議。小作者再重復(fù)改，如此三番五次錘煉，終究會鍛造出好文章。這過程中，老師共同參與，動態(tài)把握修改步驟與程序，并激情表揚，讓習(xí)作教學(xué)徜徉在集體活動中，讓習(xí)作修改又成為開啟作文教學(xué)新視野觀的一把鑰匙，收獲意外之喜。

結(jié)束語

小學(xué)作文教學(xué)涵蓋的環(huán)節(jié)較廣，具體表現(xiàn)為：感悟文本，點滴積累；臨摹仿寫，把握技巧；走出課堂，體驗生活；留心觀察，篩選素材；擺脫束縛，新穎立意；構(gòu)思巧妙，自由行文；分享作品，換位思考；互相評議，見解獨特；反思習(xí)作，多次增刪；取長補(bǔ)短，彼此鼓勵；趣味寫作，妙筆生花。本文只從拓寬題材、學(xué)文仿寫、反思修改三個層面的作文教學(xué)，提出點滴新視野觀的形成路徑和作用，并期望從上面更多作文教學(xué)環(huán)節(jié)中，點滴積累新點子、新嗅覺，以形成一套完整的作文教學(xué)新視野體系，為小學(xué)作文教學(xué)服務(wù)。