田 曄

(重慶市育才中學 重慶 400000)

前言

文本細讀可以對文章有更深刻的理解，了解作者想要表達的深意。在中學生的日常學習中，通過文本細讀不僅能對其考試有益，更能提升學生的個人能力。讓中學生不僅僅為了考試而學習，而是豐富了自身的精神世界。所以在中學生文本細讀的教學中老師更要以嚴謹?shù)姆椒?，充沛的情感來引導學生的學習。讓學生能夠熱愛文本閱讀，發(fā)自內(nèi)心的追求，在提高學習效率的同時更能提高中學生自身的能力。

1.重視語言品味，多推敲

我們可以借助文字來表達自己的感情，但是好的文章不一定要華麗的辭藻才能寫出來，這就要求我們多推敲反復琢磨，使文章有自己的特性，才能最真實的表達作者的情感與意愿，在文本閱讀中，如果能對作者的技巧有著自己的認知，就可能提升學生自身的寫作水準。這就需要學生能夠把握文本中文字的推敲，對文章細化。細化到一詞一句中。讓學生能夠體會文章的語言，進而知道文章想要表達的是什么，更深層次的挖掘作者的寫作技巧，向之學習。有利于提升學生在文本細讀時的能力。從而提高他們語文的綜合水準。在學習《背影》這一文章時，雖然沒有華麗的辭藻，但是父親背影的幾次出現(xiàn)，渲染了作者的情感，讓人感同身受。這個時候，我們的教師就可以讓學生們尋找背影這一詞語的是怎么帶動讀者的感受對其進行細細的品味和推敲，使文章鮮活起來。從而提升對文章的欣賞層次。引導學生進行思考，如教師可以問學生文章中的“背影”是什么意思是指我們平時看見的身影嗎？他有哪些更深的含義，通過思考讓學生知道通過背影作者表達的是父親對自己的愛。表達了親人對自己無私的愛。作者用“背影”來表達父愛，平平常常的背影更襯托了父愛的偉大。這兩個字是文章的點睛之筆，在推敲中細細品味父愛給作者帶來的震撼。在不斷的學習中，提升自身的水準，對學生有很大的幫助。要善于抓點睛之筆，讓學生對詞句進行推敲反復琢磨氣其中的深意。

2.深度挖掘情感，多體會

優(yōu)秀的文本都有著作者的深切情感，文章中的情感因素更能有效的體會到作者的情感和情操，讓學生感知到這個社會的百態(tài)，人性的光輝，形成正確的價值觀。在初中語文的教學中，不僅僅要重視寫作手法，更要對其中的感情產(chǎn)生共鳴，能夠讀懂作者的感情與之聯(lián)系。更要進行文本細讀，感受作者的情感，如朱自清先生的《荷塘月色》是朱自清先生在清華大學任教時所寫的一篇散文，文章借荷塘月色的美麗景象，含蓄委婉地抒發(fā)了作者想要超脫現(xiàn)實，渴望自由而又不能的復雜情感，為后人留下了舊中國知識分子在苦難中徘徊掙扎并向前進的情感，文章的開頭說出了頗不寧靜，這個頗表達了作者的情感狀態(tài)，文中作者思緒紛飛，或喜或憂，都與此緊密聯(lián)系。這是作者對自己情感的認知，淡淡的哀愁奠定了作者的感情基調(diào)。教師通過文章的細讀，可以引導學生的思路，讓學生思考其中的感情，如果只是講朱自清先生的感情，并不能有深切的代入感，可以讓學生從自身思考，如自己處在當時環(huán)境中該如何，帶動學生的思路，讓學生互動交流，在課堂上可以安排學生小組討論，活躍氣氛，安排學生朗讀，配以相應的媒體件，帶入學生的情感，慢慢的細細的體會作者的感情色彩，說出學生自己的想法，讓學生體會文章的深意。更好地挖掘其中的感情。

3.學會多元理解，重個性

每個人都是獨立的個體，都有自己的理解和思維。在常規(guī)的教學中，學生需死板的記住答案，以教師為中心，沒有從學生自身學習情況出發(fā)，文本細讀的時候就需要學生自身對文章的理解。從學生的自身學習角度出發(fā)。這樣才能體現(xiàn)學生的個性，不要死板地分析，對文章進行多元化的剖析，從不同的角度理解情感，看問題。尊重每一個學生的正確思想，不以標準答案為束縛，認為學生答案不標準就是錯的。這不利于中學生獨立思考的能力，束縛思想只會阻礙學生能力的提高。不束縛學生思想，這就要求老師不能以個人觀點對學生進行要求。要對學生的想法進行思考，不盲目抹殺新的想法，才有利于學生的自我發(fā)展。在學習《東施效顰》的時候，有的學生認為不能模仿別人，有的學生認為模仿也是一種進步，這就說明學生沒有結合文章背景來理解，學生憑自己的喜好來決定，這時我們的教師就要正確的引導學生，既不束縛，又不一味不管對錯的放飛，學習要取其精華，棄其糟粕，教師更要引導學生正確的理解文章。

4.防止學生誤讀，過度讀

在細讀過程中，我們要引導學生細讀，在一定程度上從文章本身研讀，剖析。還要引導學生不偏離主旨。但是在文本細讀的時候依舊存在對文本的誤讀與過度解讀的不合理情況。例如，在初中語文教學中教師一味地突出文本理念“思想境界”習慣性地對文章進行“升華”，這種“升華”讓學生不能理解，進而造成錯誤的思維，教學質(zhì)量不僅會打折扣，還使學生對學習喪失了興趣，得不償失。教師不僅自身要注意，還要防止學生的誤讀，過度理解。例如，魯迅寫的晚安，學生不僅僅覺得是禮貌用語，還會聯(lián)想到這個“晚”是當時社會的黑暗，如此分析，究其原因又是什么造成的，文字被過度理解了，這段文字讓人為中學的語文過度理解憂慮，還有一些學生追求得分點，感覺得分點都有了，為什么還是不能得到全部得分。把閱讀，細讀理解錯誤，帶上數(shù)學公式，使學生感受不到文章的美，單純的訓練技巧，不一定有多大的好處，讓學生在細讀的時候做到不誤讀，過度理解，引導學生正確的思考顯得尤為重要。

5.不同閱讀文本，不同方法

每篇文章都有不同的形式，相對就有了不同的文本細讀方法。基于主體的不同，我們教學中應分類研究，不能一體化。這其中有幾種類型的文本。例如，小說文本細讀、散文文本細讀、記敘文文本細讀等。中學語文教材為對象，將文本細讀理論進行剖析分層，同時分析各類文體細讀之間的特征與基礎，不同的文學作品，取相對應的細讀方法更易學生理解。

6.結束語

綜上，通過細讀，讓中學生對于閱讀的理解更進一步。幫助學生更好地了解知識體系，擴寬學生的眼界，從而能更清晰地理解作者的寫作意圖、寫作手法、從多個方面思考共同的問題。幫助學生更好地學習了解。讓學生與作者產(chǎn)生共鳴，使中學生在學習的時候能帶入自己的情感，學會細細研讀反復推敲，并能體會作者的感情，這不僅能使學生的理解得到提升，更能在學習上有著自己的方法。同時，還要注意不過度細讀，不使簡單的問題復雜化。總而言之，掌握正確的方法，才能提升中學生的能力。