鄧安英

(貴州省三都水族自治縣中和鎮(zhèn)三洞社區(qū)三洞小學(xué) 貴州 三都 558100)

小升初考試屬于階段性測試，是對小學(xué)生六來的學(xué)習(xí)情況的一個(gè)考核，考察小學(xué)生是否達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)要求的目標(biāo)。同時(shí)也是對教師教學(xué)水平的一個(gè)考察，這也是對小學(xué)教學(xué)考核的一個(gè)直接有效的方式。復(fù)習(xí)課的開展情況對于學(xué)生成績的提高和接下來小初銜接都有著重要的影響。所以說小學(xué)六年級(jí)下學(xué)期的教學(xué)應(yīng)以復(fù)習(xí)為主。

1.系統(tǒng)化、專題化復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)重在平時(shí)的積累，如果在平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和每一個(gè)技能都掌握的比較牢固，那么在復(fù)習(xí)的時(shí)候就會(huì)得心應(yīng)手。小學(xué)語文的復(fù)習(xí)不是對知識(shí)的重復(fù)學(xué)習(xí)，而是對平時(shí)知識(shí)的總結(jié)和整理，在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。因此我根據(jù)小學(xué)學(xué)習(xí)過的知識(shí)和學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)分成字、詞、句、修辭手法幾個(gè)模塊。錯(cuò)題本是學(xué)生復(fù)習(xí)的重要依據(jù)，因?yàn)殄e(cuò)題集是學(xué)生出錯(cuò)的題目，屬于學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，也是我們針對本班學(xué)生的學(xué)情制定復(fù)習(xí)計(jì)劃的重要依據(jù)。其次，引導(dǎo)學(xué)生自己做一個(gè)分類小字典，把易錯(cuò)的內(nèi)容分類進(jìn)行整理。如容易讀錯(cuò)的字整理起來，在閑散時(shí)間隨時(shí)拿出來讀讀，加強(qiáng)記憶；把詞語按近義詞、反義詞、成語的形式進(jìn)行歸類；把各種句型的轉(zhuǎn)換要求記清楚，并配合相應(yīng)的習(xí)題；對于不同的修辭手法分清它們之間的細(xì)微差別。每一個(gè)模塊都要配有高質(zhì)量的練習(xí)題，加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解。經(jīng)過一定時(shí)間的復(fù)習(xí)以后，配合階段性測驗(yàn)檢查學(xué)生復(fù)習(xí)情況，再進(jìn)一步整理錯(cuò)題，為下一次復(fù)習(xí)提供材料。

2.利用閱讀引導(dǎo)基礎(chǔ)和寫作的銜接

語文閱讀能力的考察在語文學(xué)習(xí)中占有很重要的地位，閱讀也是從基礎(chǔ)知識(shí)到綜合能力應(yīng)用的銜接部分，做好閱讀的復(fù)習(xí)即使對基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，也是對寫作做好基礎(chǔ)工作。

2.1 抓好基礎(chǔ)，提高閱讀能力。學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度直接影響了學(xué)生閱讀能力的提高，在閱讀過程中，基礎(chǔ)知識(shí)對于閱讀速度和閱讀質(zhì)量有著直接的影響。如生字太多、詞語含義模糊不清，就導(dǎo)致學(xué)生不能理解閱讀的內(nèi)容，無法抓住閱讀材料的中心思想。所以清除閱讀障礙就要從基礎(chǔ)抓起：課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，重點(diǎn)進(jìn)行字詞句和修辭手法的預(yù)習(xí)，借助字典、詞典等工具順利完成預(yù)習(xí)任務(wù)；課上根據(jù)學(xué)生薄弱知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中、詳細(xì)的講解，圍繞難點(diǎn)問題進(jìn)行分組討論，幫助同學(xué)順利突破難點(diǎn)；根據(jù)學(xué)生出錯(cuò)頻率較高的問題編寫習(xí)題，進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，直到學(xué)生準(zhǔn)確掌握為止。

2.2 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，總結(jié)閱讀技巧。在閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中，最大的困難是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。復(fù)習(xí)課不同于新授課充滿新鮮感，能夠引起小學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。閱讀復(fù)習(xí)課程需要教師采取科學(xué)合理的手段，來帶動(dòng)學(xué)生的多個(gè)感官參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過色彩、聲音、動(dòng)畫等形式刺激學(xué)生的感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在閱讀復(fù)習(xí)開始階段，我們可以采用一些比較淺顯的文章，讓他們感受閱讀成功的愉悅，逐漸培養(yǎng)閱讀興趣。接下來就以興趣為驅(qū)動(dòng)力，帶領(lǐng)他們閱讀更多的、更難的素材。在閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)的閱讀技巧，如略讀、精讀，在文章中找到中心句，積累好的詞匯和句子。

3.在閱讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)寫作能力

作文在小考考核中占有很大的比重，也是學(xué)生綜合能力的考核。寫作能力功在日常的積累，貴在考前教師給予的技巧訓(xùn)練和指導(dǎo)，我們可以利用問題教學(xué)法來進(jìn)行復(fù)習(xí)階段的寫作指導(dǎo)。問題教學(xué)法就是根據(jù)寫作體裁和內(nèi)容的要求，教師設(shè)計(jì)出關(guān)鍵性問題，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新地回答問題，然后對這些答案進(jìn)行加工連接成為作文。通過這種方法把作文分劃分成幾個(gè)部分，降低了寫作難度，增加了學(xué)生寫作的信心。同時(shí)利用這種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，還給學(xué)生指明了寫作方向，不至于學(xué)生跑題，更是幫助學(xué)生解決了沒有寫作內(nèi)容的困難。如命題作文《一個(gè)可敬的人》，教師就可以設(shè)置如下幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生寫作：(1)這個(gè)可敬的人是誰？(2)他身上具有哪些讓人敬佩的品質(zhì)？(3)他做了什么事情讓人感到敬佩？(4)我們?nèi)绾钨潛P(yáng)這個(gè)人？我們要學(xué)習(xí)他的什么精神?這樣學(xué)生根據(jù)問題做出針對性的回答，就相當(dāng)于給自己的寫作列出了一個(gè)提綱，學(xué)生再經(jīng)過連接、轉(zhuǎn)換、合并就很快寫出了文章。這樣就解決了原先開頭難、跑題、內(nèi)容空洞的尷尬局面。

4.采用合理的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生高效復(fù)習(xí)

4.1 注重基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)使學(xué)生能力得以螺旋式提升。在復(fù)習(xí)課上可以把略讀課文當(dāng)成訓(xùn)練素材，讓學(xué)生在前面精讀課文的基礎(chǔ)上，獲取閱讀的方法和技巧，在略讀課文中抓住基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。如重點(diǎn)詞語、句子的理解和把握。這樣讓學(xué)生通過做題學(xué)習(xí)閱讀方法，注重基礎(chǔ)和閱讀的結(jié)合，并注意與讀寫相結(jié)合。

4.2 注重課堂教學(xué)，適當(dāng)進(jìn)行拓展訓(xùn)練。在課前教師充分備課，抓住復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在課上要做到當(dāng)堂課問題當(dāng)堂解決。在課上教師也要注意學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的接受情況，適當(dāng)進(jìn)行延展訓(xùn)練，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。復(fù)習(xí)課要在新授課的基礎(chǔ)上對學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行進(jìn)一步地提高。學(xué)生通過自己的練習(xí)，得到溫故知新的效果。

總之，復(fù)習(xí)課是學(xué)生能力提升的一個(gè)重要途徑，通過教師科學(xué)引導(dǎo)使得學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得以鞏固，閱讀能力和寫作能力得以進(jìn)一步的提升。