崔麗紅

(遼寧省丹東九中 遼寧 丹東 118000)

英語學(xué)科的學(xué)習(xí)具有其特殊性，表現(xiàn)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)在整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程中占60%-70%的份額，而教師的方法點(diǎn)撥與語言知識傳授卻只占到30%-40%。在傳統(tǒng)的教育理念下，被動(dòng)的接受，填鴨式的擠壓，已將孩子的學(xué)習(xí)興趣消磨，英語學(xué)習(xí)日漸偏離了語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)。因此，創(chuàng)建高效的課堂活動(dòng)模式，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到教與學(xué)的活動(dòng)中，學(xué)會關(guān)注自身的進(jìn)步與成長，并實(shí)現(xiàn)主動(dòng)長效的自我要求，勢在必行。

在長期的一線教學(xué)中，本人依據(jù)本校學(xué)情，創(chuàng)設(shè)了多套高效的英語課堂活動(dòng)模式。將小組活動(dòng)與競爭模式引入到課堂活動(dòng)中，摸索出一些可以用于提高學(xué)生積極參與性的方法，并初步形成系列化課例，為實(shí)施我校初中英語新課程提供有效的教與學(xué)的方式樣例。

現(xiàn)以兩例課堂活動(dòng)模式為例，具體展示活動(dòng)實(shí)施的方式與步驟。

例1：單詞檢測訓(xùn)練活動(dòng)模式：

該專項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)的設(shè)定目的，一是改變學(xué)生背，老師考，不合格，罰，再考，再罰——重復(fù)性的被動(dòng)單詞檢測的傳統(tǒng)套路。二是將此檢測活動(dòng)模式形成規(guī)律常態(tài)化，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。為此，我首先確定了班級合作學(xué)習(xí)小組，將全班42名學(xué)生平行分成六組，每組七人，以A1，A2，A3……,B1，B2，B3……為成員編號，每組同一序號的學(xué)生英語水平相當(dāng)(課堂小組活動(dòng)一直在我的課堂上有運(yùn)用，所以這一部分我只是做適當(dāng)調(diào)理，不多做論述。)具體步驟如下：以抽簽的方式?jīng)Q定每組某個(gè)序號的學(xué)生到黑板前來(如抽出5，則每組5號參加檢測活動(dòng))。抽簽的方式雖古舊，但直接方便，且有隨機(jī)性，增強(qiáng)了學(xué)生的神秘感，緊張感，為了有好的表現(xiàn)，他們會事先做足預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，會起到很好的督促作用。然后老師用漢語報(bào)單詞，學(xué)生寫英語，座位上的學(xué)生也一同聽寫，完成第一輪的訓(xùn)練活動(dòng)。然后，還以抽簽方式選定組號，針對黑板上的單詞做語音及語音知識檢測(如單詞的讀音，字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律的提問等)，完成第二輪的訓(xùn)練活動(dòng)。最后，仍以抽簽方式，讓每組平行號的學(xué)生回答與該單詞有關(guān)的延伸問題，如說短語，造句子，其反義詞，或?qū)?yīng)的語法考點(diǎn)等。(這一輪因涉及到的知識較之單詞本身有所延伸，難度加大，所以教師一旦抽到的學(xué)生屬于基礎(chǔ)薄弱的，則可人為對題目的選定做以調(diào)整，如果時(shí)間允許的話，這一輪可做2次或以上全方位單詞延伸訓(xùn)練。)

“單詞檢測訓(xùn)練活動(dòng)模式”的設(shè)定以基礎(chǔ)性為主，針對的學(xué)生是英語程度中下的孩子，讓他們意識到，只要肯努力，就會有收獲，然后再采取循序漸進(jìn)的原則，適當(dāng)增加單詞的延伸知識，讓他們有獲取新知識的快樂和欣喜，并逐步建立英語知識體系?；顒?dòng)標(biāo)準(zhǔn)簡潔快速，可以作為課前常規(guī)訓(xùn)練之一。該活動(dòng)模式可以平移到單元復(fù)習(xí)課的模式訓(xùn)練中來，使其成為一組成部分，可以將第三輪的訓(xùn)練，由老師出題(為節(jié)省時(shí)間)，變?yōu)槊拷M以小組長為主，綜合組員建議，在復(fù)習(xí)課之前針對本單元重點(diǎn)單詞出五道單詞延伸題，檢測其他組，循環(huán)一遍下來，再加上平時(shí)的單詞訓(xùn)練，大多數(shù)的學(xué)生都會對本單元的單詞的背誦，讀音，基本用法等基本掌握。

例2：精讀活動(dòng)模式：

這一設(shè)計(jì)內(nèi)容依據(jù)來源于人教版新目標(biāo)英語教材Section B 2b的教材內(nèi)容。對這一部分我的設(shè)計(jì)原則是以精讀為主，泛讀為輔。設(shè)計(jì)目的主要是希望學(xué)生盡可能當(dāng)堂掌握文中的重點(diǎn)單詞、短語、句子和語法點(diǎn)，并能在課堂上進(jìn)行強(qiáng)化理解、記憶、鞏固、訓(xùn)練，減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，并使知識收益達(dá)到最大化。具體措施如下：

1.根據(jù)課本要求或整合課本資源，設(shè)定閱讀要求，讓學(xué)生初讀課文，整體感知，粗知大意，完成泛讀任務(wù)。(這一部分的活動(dòng)模式在此略)

2.進(jìn)入精讀訓(xùn)練活動(dòng)。學(xué)生默讀課文，以“解剖”句子的方式分析每句話的時(shí)態(tài)，結(jié)構(gòu)，內(nèi)含哪些重要短語，語法和句法(這些方法在平時(shí)的教學(xué)中已做指導(dǎo)和訓(xùn)練)。每個(gè)人在閱讀的過程，將疑難問題記錄下來，

3.以小組為單位，組內(nèi)探究，解疑，最后將組內(nèi)未能解決的問題，由組長執(zhí)筆，總結(jié)出來，向全班匯報(bào)。匯報(bào)組提出的問題由其他組協(xié)助解決和補(bǔ)充，表述全面，思路清晰的加分。

4.由前三項(xiàng)活動(dòng)得分最高的組為主述人，按照文章敘事的主線，匯報(bào)出本課文的重點(diǎn)單詞，短語和結(jié)構(gòu)，由教師執(zhí)筆，并適時(shí)提醒補(bǔ)充，呈現(xiàn)在黑板上。

5.學(xué)生根據(jù)呈現(xiàn)的每個(gè)知識點(diǎn)，依據(jù)文章內(nèi)容，說出一個(gè)完整的句子。該句子可以與文章相同，也可以是自己根據(jù)對文章的理解寫出的意思相同而結(jié)構(gòu)不同的句子。然后將這些句子加入適當(dāng)?shù)某猩蠁⑾碌木渥樱蔀橐黄啙嵃娴奈恼?，幾乎囊括了文章中全部的重點(diǎn)單詞短語句子和語法。(以提問方式為主，全員動(dòng)員參與，集思廣益)

6.脫離課本，復(fù)述文章。學(xué)生自主敘述為主，有問題可以詢問同組成員，或舉手尋求老師的幫助。最后還是以抽簽形式選定成員全班演示，這樣就保證了每一個(gè)學(xué)生在每一個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)都不敢掉以輕心，打消他們的僥幸心理，讓他們?nèi)瘫仨毞e極參與。如果提問到基礎(chǔ)較差的學(xué)生，得分標(biāo)準(zhǔn)可以降低，如他們可以選定黑板上的三個(gè)重點(diǎn)，說出三個(gè)正確的句子即可。

總之，多套“專項(xiàng)知識”課堂活動(dòng)模式與“專項(xiàng)課堂”活動(dòng)模式在與小組合作與競爭機(jī)制高效結(jié)合后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力均呈現(xiàn)出令人欣喜的正能量。尤其是課堂活動(dòng)模式的目標(biāo)明確，讓學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式得以改變。而對教師而言，課程整合能力也得以提高，對創(chuàng)新課堂與高效課堂的踐行也有了更深的感悟。