王朝勇

（江蘇省南京市煉油廠小學(xué)，江蘇南京 210000）

引 言

在課本形式固定的小學(xué)科學(xué)教材中，前言、單元每課正文、單元篇目設(shè)置、圖標(biāo)介紹等信息極為清晰，且其編寫特色、篇目設(shè)置、內(nèi)容呈現(xiàn)、內(nèi)容組織、內(nèi)容選擇、框架結(jié)構(gòu)均以課本方式實(shí)現(xiàn)物化。本文分析了小學(xué)科學(xué)教材與教學(xué)設(shè)計(jì)之間的特征與效能，希望小學(xué)科學(xué)教師能注重教學(xué)設(shè)計(jì)校本化，增強(qiáng)教材利用開(kāi)發(fā)合理化，從而不斷提高教學(xué)效率。

一、小學(xué)科學(xué)教材與教學(xué)設(shè)計(jì)之間基本特征的比較

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)性與教材的靜態(tài)性

小學(xué)科學(xué)教材是一種文化產(chǎn)品，是編委會(huì)精心打造的成果，存在相對(duì)的確定性與穩(wěn)定性，且通常具有較長(zhǎng)的出版發(fā)行周期。但是，小學(xué)科學(xué)教材同時(shí)存在不足之處，首先，從學(xué)生的地域性差異來(lái)看，其不可能適應(yīng)每個(gè)地區(qū)學(xué)生的使用需求；其次，小學(xué)科學(xué)教材自立項(xiàng)至編寫成功，通常需要經(jīng)歷一個(gè)較長(zhǎng)的周期，因此在交付使用后存在明顯的滯后性，也就是說(shuō)，其無(wú)法迅速表現(xiàn)當(dāng)下的變化。而核心素養(yǎng)要求教學(xué)內(nèi)容必須能將適切性體現(xiàn)出來(lái)，要求和學(xué)生生活實(shí)際距離最小化。所以，在小學(xué)科學(xué)教材的使用過(guò)程中，教師要體現(xiàn)出選用素材與整合教材的義務(wù)、責(zé)任與權(quán)利，發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)與學(xué)科教育的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，改換、刪補(bǔ)、整合小學(xué)科學(xué)教材的現(xiàn)有內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上對(duì)其展開(kāi)二次開(kāi)發(fā)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)校本化，而非照本宣科地使用教材。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性與教材的通用性

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，小學(xué)科學(xué)課程要面向全體學(xué)生[1]。因?yàn)榈赜虿町愋酝瑯訉儆诮滩木幾珪r(shí)必須要考慮的內(nèi)容，所以編者在選用素材、編排內(nèi)容時(shí)必須遵守大數(shù)原則，即完成受眾面最大的素材編寫。鑒于此，小學(xué)科學(xué)教材通常采用的是通用性與共性最大化的素材，但部分素材、內(nèi)容看起來(lái)很熟悉，但其與學(xué)生實(shí)際距離較大，缺少親和力，導(dǎo)致學(xué)生可能根本不知道其為何物。而教學(xué)設(shè)計(jì)則需要教師從特定、真實(shí)、具體的對(duì)象群體入手，因此其受眾面屬于微觀層面的教學(xué)班級(jí)，指向性與針對(duì)性更為清晰。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的選擇性與教材的開(kāi)放性

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)小學(xué)科學(xué)教材應(yīng)為學(xué)生的自主發(fā)展創(chuàng)造條件，所以其可塑性、開(kāi)放性較大。這種教材的基礎(chǔ)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教材內(nèi)容具有開(kāi)放性特征，課程目標(biāo)彈性比較明顯，內(nèi)容陳述靈活性較高，可以把更豐富的探究和質(zhì)疑機(jī)會(huì)提供給學(xué)生，將更多可能的資源留給學(xué)生去開(kāi)發(fā)拓展，為學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建提供幫助，使其可以在問(wèn)題處理過(guò)程中發(fā)展科學(xué)解釋與論證能力。教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上就是在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)化、精選教學(xué)內(nèi)容的行為，并以課程標(biāo)準(zhǔn)和本班學(xué)生的認(rèn)知水平為依據(jù)，完成開(kāi)放性內(nèi)容的深度、廣度及寬度確定，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容替換與取舍的針對(duì)性。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)與小學(xué)科學(xué)教材的效能對(duì)比

（一）教材具有普適性，教學(xué)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性

促進(jìn)師生互動(dòng)、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)要求、完成素材與范例提供，這是教材最主要的功效；教師以課程目標(biāo)為切入點(diǎn)完成對(duì)教學(xué)素材的解讀，發(fā)掘其深層學(xué)科文化、意義與精神，以個(gè)性風(fēng)格、學(xué)情與校情為前提完成教學(xué)素材重組，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本效能。

（二）教材原則性突出，教學(xué)設(shè)計(jì)可操作性強(qiáng)

學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展是小學(xué)科學(xué)教材的最突出功效，知識(shí)是小學(xué)科學(xué)教材設(shè)計(jì)的支點(diǎn)和目標(biāo)所在。而教師必須要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的聚集式發(fā)展，展示出潛藏在知識(shí)內(nèi)部的社會(huì)責(zé)任、科學(xué)探究、科學(xué)思維與科學(xué)概念。例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)中的《蘋果為什么會(huì)落地》一課時(shí)，除了要弄清牛頓的觀點(diǎn)、邏輯思維、辯證思維外，還要展示出課程中潛在的“地球萬(wàn)有引力”“從歷史的角度看待牛頓的貢獻(xiàn)”等對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展比較有利的科學(xué)、文化內(nèi)容，科學(xué)課程內(nèi)涵將會(huì)因此得到全面拓展，從而增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展方案的可操作性。

（三）教材重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)設(shè)計(jì)重在發(fā)展無(wú)限性與時(shí)空有限性的協(xié)調(diào)關(guān)系

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與愿望，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)與教師的教的順利展開(kāi)，小學(xué)科學(xué)教材更注重版面圖文并茂、內(nèi)容生動(dòng)活潑，其趣味性與可讀性較強(qiáng)；各板塊均對(duì)學(xué)生的思考有啟迪功能，對(duì)活躍學(xué)生的思維有利。從學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變層面來(lái)看，小學(xué)科學(xué)教材設(shè)計(jì)也有所變化，傳統(tǒng)的內(nèi)容呈現(xiàn)的定論模式被改變，物質(zhì)載體被提供，其通?；谡鎸?shí)情景來(lái)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知沖突進(jìn)行引導(dǎo)、激發(fā)，以便學(xué)生可以進(jìn)行“尋找證據(jù)（討論、考察、實(shí)驗(yàn)等）”“做出假設(shè)”“提出問(wèn)題”等不同的探究性活動(dòng)，從而掌握科學(xué)的信息收集、處理方法。教學(xué)設(shè)計(jì)通常應(yīng)在教學(xué)前完成，即以教學(xué)要求與目標(biāo)為依據(jù)，基于系統(tǒng)方法策劃分析教學(xué)過(guò)程中的各要素，基于對(duì)學(xué)生學(xué)情的全面認(rèn)識(shí)完成前期準(zhǔn)備工作（教學(xué)內(nèi)容等的發(fā)掘與剖析），設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)；隨之以教學(xué)目標(biāo)為方向，組織教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行主動(dòng)開(kāi)發(fā)，完成教學(xué)方案設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)行為預(yù)設(shè)，將教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展無(wú)限性與教學(xué)空間有限性的矛盾當(dāng)成處理的重點(diǎn)。

三、注重教學(xué)設(shè)計(jì)校本化，增強(qiáng)教材利用開(kāi)發(fā)合理性

（一）充分利用教材的插圖功能

教材中的插圖信息量大，這是相互補(bǔ)充、圖文結(jié)合、高度凝練的結(jié)果，因此插圖屬于小學(xué)科學(xué)教材的有機(jī)構(gòu)成部分，不可或缺[2]。從認(rèn)知層面來(lái)看，插圖可以把文字描述無(wú)法提供的信息提供給學(xué)生，具有深?yuàn)W問(wèn)題通俗化、復(fù)雜問(wèn)題可視化的功能，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解教材內(nèi)容有利；從非認(rèn)知層面來(lái)看，插圖可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，疏解學(xué)生的拒絕學(xué)習(xí)心理，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)恐懼心理得到撫慰、松緩；從教學(xué)層面來(lái)說(shuō)，和插圖授課相結(jié)合可以提升課堂教學(xué)的趣味性、直觀性、真實(shí)性與時(shí)空感。

（二）做好教學(xué)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

提升教學(xué)效果的一個(gè)基本途徑就是教學(xué)效果評(píng)價(jià)。首先，教師應(yīng)利用學(xué)生反饋與課堂觀察進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)；其次，將課前測(cè)試的導(dǎo)航功能、跟蹤訓(xùn)練的提升與強(qiáng)化功能及課后拓展功能發(fā)揮出來(lái)，利用課后拓展檢測(cè)和鞏固學(xué)生的技能形成情況、知識(shí)學(xué)習(xí)與掌握狀態(tài)，從而獲得有用的反饋信息，并在此基礎(chǔ)上改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化。小學(xué)科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)絕不能用一張?jiān)嚲韥?lái)代替，用一張?jiān)嚲碓u(píng)價(jià)學(xué)生存在諸多的片面性和弊端。完善學(xué)生綜合探究能力的評(píng)價(jià)方法，還應(yīng)該探索學(xué)生在探究過(guò)程中的單項(xiàng)能力的發(fā)展水平，如提出問(wèn)題的能力，制定研究方案的能力，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測(cè)能力，在探究過(guò)程中克服困難、解決新問(wèn)題的能力，試驗(yàn)研究的能力，記錄、交流研究結(jié)果的能力以及撰寫研究報(bào)告的能力等，從而使教學(xué)效果的評(píng)價(jià)更加校本化。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)科學(xué)教材是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。研究教學(xué)設(shè)計(jì)與教材之間的關(guān)系，是為了發(fā)揮教材的整體功能，這就要求教師要弄清教材與教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征和功效，并在此基礎(chǔ)上，合理利用、有效開(kāi)發(fā)教材，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生的需求。