江蘇省昆山市周市鎮(zhèn)春暉小學(xué) 李潤峰

在小學(xué)語文中高年級的教材中，有一部分課文選自我國古代經(jīng)典的小說，通過對這些課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生會從中感受到中華古典文化的博大精深和古人豐富的智慧。但是在教學(xué)實(shí)踐中要教好這類課文卻比較難，原因是這類課文通常篇幅較長，年代久遠(yuǎn)，小說中的人物關(guān)系也是錯(cuò)綜復(fù)雜，讓人有點(diǎn)無從下手。那么如何才能在教學(xué)實(shí)踐中駕馭好古典小說類的課文呢？

一、正確把握古典小說在教材中的地位

1.教材中的古典小說類課文

古典小說是小說的一種，因此它有著小說的基本特征，如虛構(gòu)性、故事性等。在蘇教版小學(xué)語文教材中，古典小說類題材的課文并不多，一共只有四篇課文，分別是：選自《三國演義》的《三顧茅廬》，選自《水滸傳》的《林沖棒打洪教頭》，選自《西游記》的《三打白骨精》和選自《儒林外史》的《少年王冕》，這四篇古典小說類型的課文都是選自名著當(dāng)中，由于分布的學(xué)段不同，學(xué)生的理解能力和層次不同，這些課文都在原著的基礎(chǔ)上有或多或少的改編，而既然是改編，那么課文中也肯定加入了編者的意圖，這也是一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)。

對于這類敘事性的作品，學(xué)生能夠復(fù)述故事的主要內(nèi)容是最基本的教學(xué)目標(biāo)。教師要學(xué)會做一個(gè)“裁縫”，幫助學(xué)生去“剪裁”課文，在梳理小說每個(gè)板塊的基礎(chǔ)上概括故事的主要內(nèi)容，從中提煉出的這些關(guān)鍵詞語，就是課文的線索了。

2.教材中古典小說為何要改編

教材中的古典小說之所以要在原著的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，一則是由于古典小說大多為長篇小說，每一個(gè)回合中對每一個(gè)人物都有豐富的刻畫，但是在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，課文的篇幅不應(yīng)該過長。二則由于學(xué)生在小學(xué)階段的認(rèn)知是有限的，他們的閱讀能力還不是很高，閱讀時(shí)的精力也不能長期集中，因此只有把人物形象最鮮明的特點(diǎn)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生才容易感知，讓人物形象更加集中，在教學(xué)時(shí)才容易入手。

如在蘇教版課文《三打白骨精》中，雖然“三打”的情節(jié)是完整的，但是課文中并沒有像原著中那樣描寫得如此詳細(xì)，《林沖棒打洪教頭》中林沖的幾次避讓也是一筆帶過，即使是《三顧茅廬》，也只寫了劉備的第三次拜訪，但是整個(gè)過程還是比較完整的。這樣的改編，既保證了故事情節(jié)的完整，體現(xiàn)了主要人物的鮮明性格，也通過對情節(jié)的簡化讓故事更為緊湊和簡單。

3.教材中古典小說類課文的規(guī)律

從四年級的《三顧茅廬》一直到六年級的《三打白骨精》，這些古典小說類的課文與原著相比最大的不同就是它們的語言比原著更加簡單了，編者依據(jù)年段的不同，對小說原著進(jìn)行了不同程度的修改，四年級與我們現(xiàn)在的表達(dá)方式基本一致，五、六年級在某幾個(gè)詞語上仍然帶有文言文的表達(dá)色彩，但是是最容易理解的文言表達(dá)。

另外，古典小說每一回基本是相對獨(dú)立的并且前后有關(guān)聯(lián)，因此在古典小說的結(jié)尾一般都會安排伏筆，但是教材里卻是不同的，如《三打白骨精》里白骨精被孫悟空第三次打死，故事就結(jié)束了，至于其他師徒三人是什么反應(yīng)則并沒有交代，這樣可以讓學(xué)生提出疑惑，正如《三顧茅廬》里，劉備得到諸葛亮后又發(fā)生了什么，編者也不交代清楚，為學(xué)生質(zhì)疑留下了空間，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成持續(xù)閱讀的好習(xí)慣。

二、充分體現(xiàn)古典小說的教學(xué)價(jià)值

基于教材與原著的異同，結(jié)合四到六年級學(xué)段的要求，可以看出這些古典小說類課文在整個(gè)學(xué)段的教學(xué)中是承載著一定的特殊任務(wù)的。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古典小說閱讀的同時(shí)，能讓學(xué)生從中學(xué)到些什么，這些都明確了古典小說在教材中的特殊地位。它們的教學(xué)價(jià)值應(yīng)該包括以下幾方面：

1.培養(yǎng)學(xué)生的文言基礎(chǔ)

與其他文本不同的是，在閱讀古典小說的時(shí)候，特別是到了五六年級，學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難首先是理解那些難度較大的字詞或短句，這樣會讓學(xué)生產(chǎn)生極大的閱讀障礙，有些詞語還是古今異義，在書中的意思與現(xiàn)代的意思有些偏差。在教學(xué)古典小說類的課文時(shí)，學(xué)生對于帶有文言色彩的詞語有理解的障礙，那么教師就應(yīng)該去重點(diǎn)解答。

2.豐富學(xué)生的課外閱讀

編者們將古典名著改變成課文引入小學(xué)語文教材是有目的的，旨在以課文這個(gè)媒介，開啟學(xué)生閱讀古典名著的大門。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過循循善誘的方法讓學(xué)生喜歡上名著并能主動去閱讀名著，這樣才能實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的融匯。

在古典小說里，每個(gè)人物都有自己鮮明的形象，古典小說是十分重視人物形象的刻畫的，而人物形象的教學(xué)是一個(gè)永恒的教學(xué)內(nèi)容，如學(xué)習(xí)了《三顧茅廬》后，學(xué)生認(rèn)識了求賢若渴的劉備、粗魯莽撞的張飛；學(xué)習(xí)了《林沖棒打洪教頭》后，學(xué)生認(rèn)識了謙虛禮讓的林沖，認(rèn)識了目中無人的洪教頭；學(xué)習(xí)了《三打白骨精》后，學(xué)生認(rèn)識了機(jī)智勇敢的孫悟空和陰險(xiǎn)狡詐的白骨精。如果教師能讓學(xué)生認(rèn)識到人物獨(dú)有的形象，那么學(xué)生就可以朝著這個(gè)方向去閱讀正本原著，學(xué)生可以預(yù)見人物的命運(yùn)，他們的閱讀視野也會開闊許多。

3.拓展學(xué)生的寫作思路

名著類課文塑造的人物形象往往都是個(gè)性鮮明的，在教學(xué)中，教師要教會學(xué)生學(xué)習(xí)作者塑造人物的方法，并教會學(xué)生分析、品論人物形象的方法。小學(xué)教材中的名著類課文，在塑造人物形象時(shí)，主要通過對人物的外貌、動作、語言、神態(tài)等正面描寫來表現(xiàn)，或者用環(huán)境等側(cè)面描寫來進(jìn)行烘托。

如《三顧茅廬》中第三自然段具體描寫了劉備請諸葛亮出山的情節(jié)，兩個(gè)人物形象刻畫得十分生動。文中對劉備的描寫側(cè)重于動作描寫，如：“下馬步行、輕輕敲門、輕輕地走進(jìn)去、恭恭敬敬地站……”，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去思考，讓學(xué)生能透過動作去感悟人物內(nèi)心的想法，這樣才能更加深刻地體會到劉備對人才的渴望和謙虛的態(tài)度。對于諸葛亮，作者僅寫了他午睡：“翻了一個(gè)身，又朝里睡著了”“才悠然醒來”，這幾個(gè)不經(jīng)意的動作，卻包含了諸葛亮大智若愚的人物形象。

古典小說對于人物形象的塑造，往往伴隨著大量的環(huán)境描寫，這里的環(huán)境包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。小說中的環(huán)境描寫有利于突出小說中想要表達(dá)的主題，也可以起到渲染故事氣氛、烘托人物形象的作用。教師在小說教學(xué)中除了讓學(xué)生聯(lián)系環(huán)境看人物之外，也要指導(dǎo)學(xué)生把環(huán)境描寫運(yùn)用到平時(shí)的寫作當(dāng)中去。

教材中古典小說類的課文具有十分重要的教學(xué)價(jià)值，這些課文在經(jīng)過編者的改編之后結(jié)構(gòu)變得更加特殊，也激發(fā)了學(xué)生對我國古代名著的閱讀興趣，教師在教學(xué)這類課文時(shí)要注意充分開發(fā)這類文本的價(jià)值，讓學(xué)生熱愛古典文學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作素養(yǎng)。