葉勇琦
(廣東省廣州市增城區(qū)中新鎮(zhèn)五聯小學 廣東 廣州 511300)
在小學英語教學中,詞匯教學一直是重點和難點。農村小學生受家庭教育環(huán)境不足等客觀條件限制,課堂外應用英語的機會很少,基本是靠課堂習得英語的知識和技能。針對農村小學生的特點,運用恰當的詞匯教學策略,能幫助學生更快更好地掌握詞匯,從而提高學生的英語水平和教師的教學效率。
從發(fā)音方法來看,漢語拼音的拼讀與英語中的自然拼讀法有很多異曲同工之妙,一年級時學生已經學習了拼音的拼讀方法,為自然拼讀英語單詞打下了良好的基礎。學習自然拼讀法需要學生掌握大量的聽力詞匯量,這個對于農村小學生,尤其是三年級初入門的學生來說幾乎是不可克服的困難。此時教師就需要將學生學習拼音的經驗遷移過來,用跟拼音相接近的輔音tdbp等開始,先嘗試跟單個元音字母進行拼讀練習,根據經驗,即使是初入門的三年級學生也能很好地掌握拼讀方法。學生在這些練習中能獲得自然拼讀的基本方法和成功的體驗,有利于進一步的學習和拓展。教師在這個過程中要重視字母及字母組合發(fā)音規(guī)律的積累,不斷總結對比有相同字母或字母組合的單詞,讓學生發(fā)現其發(fā)音規(guī)律。學習新詞時,用已掌握的字母發(fā)音規(guī)律去嘗試發(fā)音,不斷鞏固和提高拼讀技能。
所以,要盡可能創(chuàng)造合適的情景讓學生通過語境去理解詞義。小學階段很多的名詞和動詞就能通過上下文或圖片展示理解詞義。教師在課堂教學中充分利用好圖片等教具,創(chuàng)設合適的情景,幫助學生掌握詞匯。此外,根據遺忘規(guī)律和實踐經驗,學完詞匯后馬上創(chuàng)設情景,讓學生在情景中應用新學的詞匯,對學生掌握詞匯來說非常必要。這是因為:第一,根據艾賓浩斯遺忘規(guī)律,記憶在開始的時間遺忘得最快,所以學完后應盡快復習,這樣做能夠使記憶不容易產生遺忘。第二,應用詞匯是理解掌握詞匯的最佳方法,學生只有通過主動應用詞匯,才能不斷深入理解詞匯,并且不斷糾正錯誤用法,從而達熟練掌握詞匯的效果。在設置情景這個教學環(huán)節(jié)中,由于農村小學生知識面相對較窄,應設置切合學生生活實際的情景,以更好達到幫助學生理解詞義的目的。例如:問路教學中利用本地實際道路地圖進行情景對話,相比起使用城市方格地圖,會更貼近學生生活,學生能更積極投入到情景中進行學習。
現實中,農村學生與城市學生的學業(yè)成績差距很大。個中原因較多,但其中之一家庭輔導這項,受到家長自身教育水平、對孩子教育重視程度等因素影響,農村學生課后得到家庭輔導遠比城市學生少,而家庭輔導教育對學生的成績影響是巨大的。在過去,要解決這個問題幾乎沒有很好的辦法,然而隨著移動互聯網在農村的普及,移動學習的興起讓這個問題有了新的解決方案。微信,一起作業(yè),和教育等手機app都有相關功能對學生進行學習輔導。在微信群上,教師可上傳錄音或微課,供學生在家自主學習或由家長監(jiān)督下學習,學生也可以將學習過程上傳,教師可及時查看學生的學習情況,做到課堂傳授向家庭輔導的延伸。而有些app功能更為齊全,有與教材配套的專項學習,可對學生的學習情況(包括讀音準確度等)進行評估,并能生成統(tǒng)計圖表向師生反饋,而且還有積分獎品等鼓勵功能,激勵學生堅持學習。通過這些app的幫助,學生在家中就能自主或在家長監(jiān)督下進行學習,教師也能及時收到學習反饋,有效地補上農村學生家庭輔導這項短板。
推薦學生讀繪本材料,通過繪圖的補充,幫助學生理解生詞,掌握新詞匯。根據認知規(guī)律,圖片對學生注意的吸引力遠大于文字,年齡越小越明顯。讓學生閱讀純文字的材料,學生興趣不大,會造成閱讀積極性降低,閱讀效果不理想。繪本閱讀材料剛好能解決這些難點。首先,繪本材料中的插圖占版面的比例大,設計精美的插圖能在第一時間內吸引學生的注意力,激起興趣與好奇心,同時,圖片的內容創(chuàng)設出文字內容情景,學生在情景中閱讀文字,能高效率完成閱讀任務。第二,繪本材料將較長的內容分割成片段,在圖片的輔助下,非常有利于學生逐點突破學習難點。在閱讀過程中,詞匯的用法不斷得到鞏固,數量不斷增加,學生會不斷發(fā)現問題,然后尋找答案,這個過程能培養(yǎng)起自主學習的意識和能力。對于三四年級的學生,推薦那些圖片占較大比例,內容較貼近生活實際的繪本閱讀材料,降低閱讀難度,提高興趣。五六年級的學生,可以推薦趣味性強,包含拓展知識面內容的繪本,或者是名著簡單改篇版本,為以后更深層次的學習作鋪墊。
不論以什么方式學習,掌握大量的詞匯都需要花費大量的精力,并經過長時間的積累才可做到。教師在教學中需經常提醒學生,要端正態(tài)度,持之以恒付出努力汗水,才能收到良好的學習效果。