江賽箭

（江蘇省啟東市永和小學(xué)，江蘇啟東 226200）

引 言

葉圣陶先生提出：“語文課以讀書為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉。[1]”學(xué)習(xí)語文，離不開閱讀，閱讀不僅可以讓學(xué)生認(rèn)識語言文字，理解語言文化，還能增進(jìn)學(xué)生對語言的綜合應(yīng)用能力，閱讀是最有效的途徑，也是最直觀的方法。小學(xué)語文教材中文質(zhì)兼美的課文，讀起來朗朗上口，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生從課文閱讀中，理解抽象的語言符號，感悟語文的豐富內(nèi)涵，讓學(xué)生從閱讀熏染中培養(yǎng)語感，提高語文素養(yǎng)。那么，面對閱讀，如何來開展教學(xué)呢？在閱讀中，如何來點(diǎn)撥學(xué)生感知文本形式，感悟文化意蘊(yùn)呢？如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣呢？事實(shí)上，閱讀能力的養(yǎng)成，需要長期的訓(xùn)練和啟發(fā)，教師要讓學(xué)生快速了解文本旨意，就要從多動嘴、多動手、多動腦、多動筆等方面，來展開文本，讀透文本，掌握閱讀的方法，使其形成良好的閱讀習(xí)慣。

一、通過多動嘴，讀出文本的語意

語言文字是構(gòu)成文本的載體，教師應(yīng)讓學(xué)生通過動嘴閱讀文本，從字里行間來品味文字的情感，從而感受語言的芬芳。在語文課堂上，教師要鼓勵學(xué)生多動嘴朗讀，讀的時(shí)候，聲音要洪亮，字詞音要讀正確，要將句子讀出情感，要引領(lǐng)學(xué)生從語言文字的咀嚼中鑒賞文本的魅力。只有這樣，學(xué)生才能在用嘴品讀中，體會到文本的含義，進(jìn)而體驗(yàn)到閱讀的樂趣。

例如，在教學(xué)《云雀的心愿》一文時(shí)，該文有這樣的對話：“這里的風(fēng)沙真討厭！”小云雀埋怨地說?！昂⒆?，以前，這里也是一片茂密的森林。后來，由于人們亂砍濫伐，樹木越來越少。土地失去了森林的保護(hù)，就慢慢地變成了貧瘠的沙漠?！眿寢屝奶鄣卣f。從這段對話中，我們可以了解到風(fēng)沙的形成與人類的亂砍濫伐有直接關(guān)系，從而領(lǐng)會文本的主旨。在朗讀教學(xué)時(shí)，筆者先讓學(xué)生自由朗讀文本，之后，讓學(xué)生進(jìn)行同桌分角色朗讀，以小云雀、云雀媽媽兩個角色進(jìn)行文本對話，讓學(xué)生從閱讀中體會小云雀的埋怨、不滿，感受云雀媽媽的難過心情。接著，筆者提出問題：“在與別人對話時(shí)，有旁白嗎？”“沒有?！睂W(xué)生們答道。于是，讓學(xué)生去掉旁白，再進(jìn)行對話朗讀，以此來體會兩種朗讀方式所帶來的不同感受。通過大聲朗讀，學(xué)生的閱讀情感被激發(fā)，一些學(xué)生在閱讀中手舞足蹈，伴著對對話的理解，融入對話情境中，感受到小云雀、云雀媽媽的內(nèi)心情感，深化了朗讀激情。在本節(jié)朗讀教學(xué)中，筆者通過去掉旁白的方式，讓學(xué)生身臨其境地感受人物的動作、神態(tài)、心理、語言特點(diǎn)，激發(fā)其對文本語意的理解，也在不知不覺中提高了學(xué)生的閱讀能力。相較于其他教學(xué)方式，大聲朗讀不僅可以幫助學(xué)生迅速地領(lǐng)會文本的主旨，還可以使學(xué)生從朗讀中體會美好的情感，從而促進(jìn)學(xué)生形象思維、抽象思維的養(yǎng)成，進(jìn)而提升其語文素養(yǎng)。

二、通過多動手，找出文本的關(guān)鍵字詞句

我們在觀看辯論賽時(shí)會發(fā)現(xiàn)，有的人能夠及時(shí)抓住對方的弱點(diǎn)進(jìn)行迅速還擊，搶占話語權(quán)；有的人在談判時(shí)，思維敏捷、妙語連珠。這些人的優(yōu)勢在于抓住了語言的精髓，或者說把握住了交際的關(guān)鍵點(diǎn)，所以能夠快速理解、分析，并做出巧妙應(yīng)答。在平時(shí)的閱讀中，不能為了讀書而讀書，還要融入思考，把握文本的內(nèi)涵和主旨[2]。如何找準(zhǔn)文本的意旨？我們需要在閱讀時(shí)多動手，多查找關(guān)鍵字詞句，并將之畫出來，由此來提高文本閱讀的理解水平。

例如，在學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》一課時(shí)，有一段關(guān)于姥姥練習(xí)剪紙的敘述：“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪?！边@段話說明了什么道理？一般情況下，教師會通過對該段文字的解讀，來刻畫姥姥勤勞、認(rèn)真的形象。但是，除了這一點(diǎn)外，還能從中得到哪些啟示？曾在一次聽課中，執(zhí)教教師在講解該段文字時(shí)，打破了傳統(tǒng)的釋義教法，將朗讀轉(zhuǎn)換為師生間的詩歌對話。借助于教師的朗讀節(jié)奏，“數(shù)九隆冬”（師）——“剪！”（生）；“三伏盛夏”——“剪！”；“日光下”——“剪！”；“月光下”——“剪！”；“燈光下”——“剪！”；“摸黑”——“剪！”如此一來，一個“剪”字，簡潔而明快，將姥姥的剪紙功夫進(jìn)行了生動形象的詮釋，也讓學(xué)生能夠從帶著韻味的朗讀中，體驗(yàn)到文字的節(jié)奏感，更將勤勞姥姥的形象進(jìn)行了刻畫。由此可見，在閱讀中，動手畫出關(guān)鍵字詞句，把握文本的重點(diǎn)，能夠提高學(xué)生的閱讀能力。

三、通過多動腦，讓學(xué)生感悟文本的豐富意境

在我國文學(xué)寶庫里，詩中有畫、畫中有詩的經(jīng)典文學(xué)作品膾炙人口，經(jīng)久流傳。這些詩詞所傳達(dá)的豐富的意境美，成了人文教育的精華。在詩詞教學(xué)中，除了朗讀之外，動腦思考也是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在以往的教學(xué)中，教師多關(guān)注對詩歌文本的解讀，卻忽視了對作者內(nèi)心想法的挖掘，以致詩詞教學(xué)難以從閱讀中與詩人的情感形成共鳴。

例如，在學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》時(shí)，對于該詞的閱讀，我們主要從幾個階段來推進(jìn)。首先，從文本朗讀入手，引領(lǐng)學(xué)生正確、流利地朗讀，使其從中感受古詩詞的文字意義；其次，我們引入插圖，分析插圖中有哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容與詩詞有哪些關(guān)聯(lián)；再次，梳理插圖中的景物，并進(jìn)行概括，如枯藤、老樹、昏鴉、小橋、瘦馬、詩人等；最后，我們鼓勵學(xué)生根據(jù)畫面，展開想象，將詩詞的全景納入頭腦中，使其變成一幅生動的風(fēng)景畫卷。由此，通過對詩詞的朗讀，加上學(xué)生的動腦思考，學(xué)生便構(gòu)建起關(guān)于秋思的生動圖畫。學(xué)生通過讀詩，想象詩詞的內(nèi)涵，感悟到詩詞的豐富意境。

又如，我們在學(xué)習(xí)《小稻秧脫險(xiǎn)記》一文時(shí)，對于該文的閱讀，教師設(shè)置了“自主發(fā)現(xiàn)、自主質(zhì)疑、小組釋疑”的閱讀流程，鼓勵學(xué)生從閱讀中圍繞主題展開探究?！罢l脫險(xiǎn)？脫什么險(xiǎn)？怎樣脫險(xiǎn)？脫險(xiǎn)結(jié)果如何？”這些疑惑的提出，讓學(xué)生的閱讀饒有趣味。由此可見，把握閱讀中的動腦思考，關(guān)注閱讀中問題的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中啟迪思維，能夠提高學(xué)生的閱讀積極性和創(chuàng)造性。

四、通過動手寫作，來表達(dá)對課文的理解

在小學(xué)語文課堂上，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做合一”，要讓教師的教、學(xué)生的學(xué)和“做”統(tǒng)合起來。例如，在學(xué)習(xí)《風(fēng)娃娃》一課時(shí)，我們在課后總結(jié)時(shí)提出“如果你是風(fēng)娃娃，你該怎么做？”讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，去回答這個問題。有學(xué)生提出，如果我是風(fēng)娃娃，我會輕輕地吹，不把行人的衣服吹跑；有學(xué)生提出，如果我是風(fēng)娃娃，我就不會做壞事，我要把風(fēng)箏吹上天，把衣服吹干；還有學(xué)生提出，如果我是風(fēng)娃娃，我就把衣服吹跑，把小樹吹斷……對于不同的回答，有的學(xué)生贊同，有的學(xué)生不贊同。作為教師，我們應(yīng)該如何來把握教學(xué)秩序，如何來正確引導(dǎo)學(xué)生呢？我們在課堂上，總結(jié)出一個“贈人玫瑰，手留余香”的道理，然后，根據(jù)學(xué)生不同的總結(jié)，順勢提出寫一篇讀后感的倡議，讓學(xué)生用自己的話，將風(fēng)娃娃的想法寫出來。由此，將閱讀和寫作結(jié)合起來，幫助學(xué)生以讀促寫，使其在寫作中加深對文本的理解。

結(jié) 語

閱讀教學(xué)要注重方法，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師既要關(guān)注對字詞含義的理解，還要挖掘文本的意境情感，通過閱讀，讓學(xué)生從文本中獲得感悟，積累語言知識，提高語文綜合素養(yǎng)。