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        小學(xué)語文朗讀研究中期研究報告

        2019-11-27 01:30:00覃永雕
        讀與寫 2019年14期
        關(guān)鍵詞:課文課堂研究

        覃永雕

        (廣西貴港市港北區(qū)中里鄉(xiāng)新村小學(xué) 廣西 貴港 537113)

        1.本段研究針對問題

        在我們的朗讀教學(xué)中,教師的朗讀技巧不高明,朗讀知識儲備不夠,朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬,給朗讀教學(xué)的效果帶來影響。常見教師在領(lǐng)讀中不能細(xì)細(xì)品味文中感情,有的依靠參考書的提示朗讀,限制了自己課堂教學(xué),也影響了學(xué)生的多元情感。也有在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”,或“把某種語氣讀出來”,諸如此類的引導(dǎo),導(dǎo)致朗讀“血肉分離”,不能把理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)也是膚淺的,形式化的,只重聲音形式,不重內(nèi)心體驗;只重表層的技巧,不重語言的內(nèi)蘊。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生,把某一個字(詞)讀得重(或輕)些,把某幾個句子讀得快些(慢些),而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子,就認(rèn)為該讀重音,而不知道有時重音輕讀,表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。有時,學(xué)生朗讀時輕重、緩急把握對了,但分寸感很差,一重特重,一輕特輕,極不和諧,讓聽眾的心一緊一緊活受罪。另外,有的學(xué)生在課堂讀課文時,喜歡像古人讀背課文一樣,把音拉得特別長,使句子失去了原有的節(jié)奏和情感,失去了理解文章的大好機(jī)遇。讀長句,讀排比句時該怎樣換氣,怎樣停頓,在我觀察的課例中,指導(dǎo)幾乎等于零。學(xué)生讀長句時讀得上氣不接下氣,還讀成了破句。學(xué)生會說話,卻不會讀對話,讀對話時呆板、別扭。教師的評價語言沒有新意沒有針對性,只是一些如:“很棒,大家為他鼓掌”,“很有感情,有進(jìn)步”等起不到促進(jìn)作用,有的甚至連評價都沒有。除此之外,我們的朗讀教學(xué)還存在時間安排不合理的問題。語文課堂上傳統(tǒng)的“講問教學(xué)”、“探究教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時間,一節(jié)課40分鐘,學(xué)生朗讀的時間特別少,如天馬流星,起不到朗讀的效果,這就忽視了朗讀的作用和意義。

        經(jīng)過一段時間的研究,基于我們的教學(xué)實踐和在教學(xué)中存在的種種問題,我們在研究中給予了高度重視,并提出了行之有效的解決措施,并且在下一段的教學(xué)實踐和研究中進(jìn)行更深層次的挖掘。給學(xué)生一個更好的朗讀平臺,給自己一個更大的成長空間。

        2.基于研究的針對策略

        2.1 朗讀要有針對性,讓學(xué)生在朗讀中基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師無論讓學(xué)生朗讀全文還是重點段,都要對學(xué)生提出明確的朗讀要求,針對性應(yīng)該很明確,應(yīng)該讓學(xué)生在每一次的朗讀中都有所收獲。如:初讀課文時要求學(xué)生讀通課文,解決字詞;再讀是要求學(xué)生初步感知課文大意,知道主要講的是什么?再讀時要求學(xué)生帶著問題去自讀自悟;進(jìn)一步朗讀時要求學(xué)生細(xì)細(xì)研讀、品讀,探究文章所要表達(dá)的思想感情……學(xué)生的每一次朗讀都要讓學(xué)生有要解決的問題,也就是說要讓學(xué)生讀書做到有的放肆。正如葉圣陶先生所說“教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼文章中語言,讓他們自己動腦,經(jīng)常比較、揣摩,并養(yǎng)成習(xí)慣?!钡趯嶋H教學(xué)中,由于個體的差異,學(xué)生的悟性不同,積極努力不同,生活環(huán)境不同,個人體驗不同,感情思想不同。同一個班級中的學(xué)生不可能處在同一朗讀水平,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況,在朗讀教學(xué)中體現(xiàn)出層次,要因材而讀,對朗讀的評價也要因人而評,同時在朗讀教學(xué)中要突出重點,有目的的給予指導(dǎo)、點撥,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文章的絕妙之處,獨到之處。教師的點撥應(yīng)以學(xué)生的讀為根本,應(yīng)點撥在關(guān)鍵之處,給學(xué)生在朗讀時以很強(qiáng)的目的性、明確性。朗讀課應(yīng)該上得真實、扎實、有效。

        2.2 充分保證課堂上有情感、有思想的讀書時間。只有讓學(xué)生有較多的時間與文本打交道,體會作者的真情實感,產(chǎn)生情感上的共鳴,形成“共振”,從中獲取有價值的信息,才能提高學(xué)生對語言文字的感受、理解、積累運用能力。語文課上,教師應(yīng)留給學(xué)生一定的讀書時間,讓學(xué)生多讀,充分地讀。有效的朗讀勝過教師透徹的講解,所以語文教師要在課堂上留出時間讓學(xué)生去讀,在讀中發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,解決問題。讓課堂上繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給朗讀,沒有實效的小組討論讓位給朗讀。在教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)文章體裁、內(nèi)容的不同,設(shè)計朗讀的目標(biāo)和要求不同。說明文、科普小品文一般適用于介紹性的語氣讀,不宜進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。而敘事寫人的作品,言辭優(yōu)美,故事情節(jié)曲折,感情變化跌宕;描景抒情的文章語言華麗,感情色彩濃厚;古詩文和現(xiàn)代詩歌節(jié)奏感強(qiáng),含義深遠(yuǎn)。這些題材的文章都適合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。一般說來,體現(xiàn)文章中心的段落和語句,最能表現(xiàn)文章的主要內(nèi)容和思想感情,教師把這些內(nèi)容作為朗讀訓(xùn)練的重點,更能準(zhǔn)確地把握文章所表達(dá)的思想感情。

        3.下一段研究的預(yù)想

        根據(jù)朗讀中存在的問題,以及通過一段時間的朗讀教學(xué)的實踐,更應(yīng)該注重對朗讀層次性朗讀的指導(dǎo)研究,讓朗讀真正成為語文學(xué)習(xí)的有效手段,使教師朗讀指導(dǎo)有可行的指導(dǎo)性和操作性,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的朗讀興趣,心中愛朗讀,

        此外,還要按照既有規(guī)劃,按部就班的完成課題深入階段的其他事宜。

        路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。帶著朗讀中的問題,長遠(yuǎn)的研究,耐心地破解,終有一日,紅花竟開教育園地。

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