藺雪峰

(包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院 國際交流學(xué)院 內(nèi)蒙古 包頭 014030)

1.關(guān)于語感

語感是一種復(fù)雜的多層次的心理語言現(xiàn)象。一般的語言工作者認為，語感是與人的認知能力有關(guān)的、依賴于某一具體語言環(huán)境等因素對語言的感受能力。語言具有創(chuàng)造性和生成性兩種屬性。這兩種屬性建立在“語言是一個有限的規(guī)則系統(tǒng)”之上。這一規(guī)則系統(tǒng)可獲得無限的運用。

語感有三個顯著特征：一是隱含性，即很難用明晰的語言解釋何為語感。例如，一個說英語的人無法說清為什么要說“I don’t think you’ve met my wife”,而不說“I think you havenˊt met my wife”,這便是我們通常所說的“只可意會，不可言傳”。這說明語感是隱含的，它反映的是潛在的語言能力，換言之，所謂語感，也就是一個人的語言能力。二是不可習得性，即語感不能通過傳授等方式獲得，而是語言運用者在語言實踐中無意識地獲得或表現(xiàn)出來的。一個從小說英語的人無需別人教授和引導(dǎo)，就知道“John is eager to please” 和“John is easy to please”相同結(jié)構(gòu)中的“please”的語義功能是有區(qū)別的。三是自動性。語感的過程是無意識的直覺過程。也就是說，是一種機械的、沒有經(jīng)過形式邏輯的推理而直接達到意義的過程。

2.語感培養(yǎng)途徑

語感是通過聽(聽覺)和讀(視覺)兩個并行渠道吸收、培養(yǎng)而來的．舍聽和讀就無他途，因為＂在學(xué)習一門新的語言之初，任何人都不可能先說出或?qū)懗鲎约杭葲]聽過又沒讀過的單詞．有了單詞的積累之后，才可能有話語句子的無限生成能力＂．通過多次刺激逐漸留下語感．撇開＂讀(視覺)＂這一吸收渠道暫且不說，我們知道，在日常生活中盲人的聽分析器必須代替視分析器進行工作，所以長期以來他們的聽音感知能力特別強．有的盲人可以根據(jù)屋里的腳步聲確定屋子的面積，有的可以從樹葉的響聲中分辨出樹的種類．可見這種靈敏精細的聽感知能力源于反復(fù)實踐中獲得的聲音感受，是聽覺的產(chǎn)物．我們認為，這一現(xiàn)象同樣可以用來解釋外語聽力理解．因為語音是語言外殼，也是一種聲音，學(xué)習者所具備的這種語音感受和感知能力源自反復(fù)的外語聽音實踐，同樣也是聽覺的產(chǎn)物．既然語感具有隱含性、不可習得性和自動性這樣三個特征，那么教師在聽力教學(xué)中到底如何逐步增強學(xué)生的外語語感呢？

2.1 自信心與語言學(xué)習的成效有關(guān)。根據(jù)匈牙利心理學(xué)家多雷(Dornyei)的學(xué)習動機三層模式，影響外語學(xué)習的因素可分為三個層次，即語言、學(xué)習者和學(xué)習條件。語言層次包括結(jié)合型和工具型原因。結(jié)合型原因指學(xué)習者對目的語社團語言、文化及其人民的興趣，學(xué)外語是為了更好地與目的語社團的人民進行交流。工具型原因指學(xué)習者利用外語工具去尋求好職業(yè)，改善自己的社會地位和資格等。因此在聽力課教學(xué)中教師應(yīng)本著培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣和激發(fā)他們的自信心這一目的，適時適量地介紹目的語的文化背景知識，設(shè)計一些必要的生動真實的師生外語對話等課堂活動，使自己成為課堂上的交流伙伴，切忌把聽力課上成聽力測驗。

學(xué)習者層次包括學(xué)習成就感和自信心。希望從學(xué)習中獲取成就感是學(xué)習外語的強大動力，它能調(diào)動學(xué)習者的積極性，同時也是對自我能力的肯定。在外語聽力課學(xué)習的過程中自信心的激發(fā)和培養(yǎng)往往受到諸多因素的干擾，例如語言環(huán)境的缺乏、外語聽說基礎(chǔ)差以及以往聽力考試的失敗等。因此，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自信心在聽力課教學(xué)顯得十分重要。

學(xué)習條件層次包括教材、教師和學(xué)習群體三要素。教材的相關(guān)性體現(xiàn)在它能否滿足學(xué)生的要求，能否使學(xué)生達到目的和實現(xiàn)自我價值。例如立志從事外貿(mào)而學(xué)習外語的人所感興趣的一定是與外貿(mào)有關(guān)的教材。對此聽力教師應(yīng)在有關(guān)教材和教法上多下功夫，以便調(diào)動學(xué)生的積極性，促進學(xué)習群體的優(yōu)化。

2.2 營造語言環(huán)境。語言環(huán)境對外語學(xué)習有著十分重要的意義。首先，課堂上向?qū)W生提供大量的聽音材料，克服語言難點。聽力理解是一種接受性技能，語言速度及其特點由說話者控制，聽話者處于強制接受的地位。因此，要想不斷增強語感并提高聽力，就必須加強泛聽，大量輸入和接觸各種語言現(xiàn)象，使語音在頭腦中形成較強的語音感受與感知的能力.除了課堂上提供大量的語音信息外，還需要讓學(xué)生在課堂以外的生活中盡量接觸和使用語言，提高他們的語言交際能力。

2.3 循序漸進，選材要有針對性。學(xué)生要想在聽力理解中具備較強的語感，首先可辨出一些語音語調(diào)規(guī)律以及一些單詞和部分句子；然后即根據(jù)幾個零零碎碎的單詞理解句子的意義，在聽時仿佛置身于迷霧之中，每前進一段，只能看見身邊的一小片情景，前后的情況卻模糊不清；最后在聽力理解過程中，抓住句子的關(guān)鍵成份，作出合乎邏輯的推斷。教師應(yīng)有計劃、有針對性地選擇各種類型的聽力材料，逐步訓(xùn)練。在選材時，還要從發(fā)展言語能力的需要和理解外語言語行為和實踐的意義出發(fā)。這是提高聽力水平和外語言語交際能力進而增強語感必不可少的環(huán)節(jié)。