開芳芳

（浙江省杭州市安吉路實(shí)驗(yàn)學(xué)校，浙江杭州 310006）

引 言

小初銜接階段對學(xué)生學(xué)習(xí)十分重要，這一階段承接小學(xué)的基礎(chǔ)教育，又為后續(xù)教育奠定基礎(chǔ)。這一階段的學(xué)生缺乏一定的學(xué)習(xí)方法，加之古代詩歌學(xué)習(xí)難度較大，需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)。本文對此展開分析，以期能更好地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古代詩歌。

一、吟詠誦讀，品味詩意

誦讀是詩歌學(xué)習(xí)最基本，也是最有效的方法。漢語文學(xué)講究審美和直覺，詩歌的情感和意味，都蘊(yùn)含在語言和意境中，反復(fù)吟詠誦讀，就能感受和體會[1]。小初銜接階段，教師要重視詩歌誦讀教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的初始感覺和個性體驗(yàn)，不宜條縷分析，過度講解。小初銜接階段的學(xué)生有朗讀的表演熱情，但缺少朗讀技巧。教師可從以下幾個方面做好誦讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解詩歌、體會情感。

（一）注意虛詞的意味

實(shí)詞能準(zhǔn)確表達(dá)意思，而虛詞往往和表現(xiàn)情感有關(guān)。例如，筆者帶領(lǐng)學(xué)生朗讀《觀滄海》，第一句“東臨碣石，以觀滄海”，重點(diǎn)關(guān)注“以”字的意味，“以”在這里表示目的，相當(dāng)于“來”。筆者引導(dǎo)學(xué)生想象一位雄才大略的將領(lǐng)登上高聳陡峭的碣石山，迎風(fēng)而立，就是為了看看這波濤起伏、浩瀚無邊的滄海，這時曹操的英雄形象和豪邁氣概就不言而喻了。

（二）注意抑揚(yáng)頓挫

朗讀要融入情感，讀出抑揚(yáng)頓挫。對于表達(dá)強(qiáng)烈情感的詩歌，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過重讀、輕讀或拉長語調(diào)的方法進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。在朗讀杜甫的《江南逢李龜年》時，最后兩句“正是江南好風(fēng)景，落花時節(jié)又逢君”，這里“又”字若處理成輕讀，則表達(dá)的是曾經(jīng)的繁華蕩然無存，如今國破家亡顛沛流離的失落和惘然；如果處理為重音，則表達(dá)的是生逢亂世，劫后余生再度相見的悲欣交集。不同的誦讀處理方式，是對詩歌的不同理解。

（三）發(fā)揮想象，體會意境

剛上初中的學(xué)生想象力比較豐富，天馬行空。教師要抓住學(xué)生善于想象的特點(diǎn)，要求他們發(fā)揮想象力，把自己代入相關(guān)意境，沉浸其中，想象的畫面越具體越好，細(xì)節(jié)越生動越好。

在學(xué)習(xí)第三單元課外古詩《夜上受降城聞笛》時，筆者要求學(xué)生一邊讀一邊想象，每一句詩都是自己的所見、所聞、所感。此時教師無須進(jìn)行誦讀指導(dǎo)，只需引導(dǎo)學(xué)生想象大漠如雪、笛聲悠揚(yáng)的情景，學(xué)生便能用低沉緩慢的語調(diào)演繹出荒涼無邊的沙漠、冷淡如霜的月光和守邊將士們濃烈如酒的鄉(xiāng)愁。

二、知人論世，合理解讀

讀者對詩歌具有再創(chuàng)造的作用，所謂“作者未必然，讀者未必不然”，但作為課堂學(xué)習(xí)資源，我們對詩歌的解讀應(yīng)合理，不能毫無依據(jù)任意詮釋。小初銜接階段的學(xué)生理性思維發(fā)展較快，對文化知識的渴求強(qiáng)烈，從不求甚解到刨根問底。教師應(yīng)針對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的變化，適度補(bǔ)充時代背景和創(chuàng)作環(huán)境知識，帶領(lǐng)學(xué)生知人論世，有理有據(jù)地分析詩歌。教師不但要從眾多背景資料中篩選鑒別出有效知識，還要指導(dǎo)學(xué)生自主查找資料，總結(jié)記錄。

教師應(yīng)結(jié)合背景知識，站在更高的層面，鼓勵學(xué)生思考問題，對學(xué)生無法解答的問題進(jìn)行有針對性的點(diǎn)撥，而不是直接告知學(xué)生答案，以免打擊學(xué)生思考的積極性。

在學(xué)習(xí)《十一月四日風(fēng)雨大作》中，筆者提出一個問題：如果有一天，你年紀(jì)老邁，饑寒交迫，身患重病，獨(dú)自一人，流落孤村，在風(fēng)雨交加的夜晚，你躺在床上會想些什么？將自己代入到這樣的具體情景中，學(xué)生紛紛發(fā)言，有的想象自己在想念親人，有的想象自己回憶往日的榮光或人生遺憾，有的想象自己在等親朋好友來看望自己。筆者再請學(xué)生朗讀這首詩，看看陸游在這樣的情景下都想了些什么。陸游為什么會和我們有著截然不同的想法呢？筆者適時介紹陸游與眾不同的生平理想、懷才不遇的坎坷人生和至死不渝的愛國情懷。這時，學(xué)生讀懂了“鐵馬冰河入夢來”的悲情、悲壯與悲哀。這是詩人心憂天下卻不得重用的悲情，一心報國不改初心，在夢中也要金戈鐵馬馳騁中原的悲壯，以及朝廷不思進(jìn)取屈辱求和，使大批忠臣義士被冷落閑置的悲哀。

值得注意的是，有些教師喜歡在導(dǎo)入課文后，甚至在介紹課題后，就立即引入時代背景、創(chuàng)作背景和詩人生平等資料。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)此舉并不妥。七年級的學(xué)生尚不能自覺主動地學(xué)習(xí)，依然憑興趣引導(dǎo)。如果教師沒有針對性地設(shè)置疑問，羅列的資料對學(xué)生便會缺乏意義。所以，教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中適時提供背景知識，幫助學(xué)生加深理解。

三、技法賞析，授之以漁

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對小學(xué)高年級詩歌學(xué)習(xí)的要求是：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和感情。”初中階段的要求是：“注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味?！庇纱丝梢?，初中和小學(xué)在詩歌教學(xué)方面最大的不同是提出了“運(yùn)用”這一要求。藝術(shù)手法就像一把打開詩歌鑒賞大門的鑰匙，能讓學(xué)生知其然，更知其所以然。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中滲透藝術(shù)手法，幫助學(xué)生理性欣賞詩歌。教師切忌生硬傳授知識，割裂詩歌內(nèi)容和形式。藝術(shù)手法的講解，要注意以下方面。

（一）把握時機(jī)

所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教學(xué)的時機(jī)十分重要。當(dāng)學(xué)生感受到詩歌的美感，卻說不出為什么這樣寫能表現(xiàn)美感的時候，教師只需輕輕點(diǎn)撥，指出方法，便能將學(xué)生的感性體驗(yàn)推進(jìn)到理性認(rèn)識上。

很多學(xué)生認(rèn)為《夜雨寄北》平實(shí)如話，筆者啟發(fā)學(xué)生思考作者如何表達(dá)思念。作者沒有直接表達(dá)，而是想象未來團(tuán)聚時剪燭西窗的溫馨畫面，今夜的孤苦是實(shí)寫，重逢的幸福是虛寫，虛實(shí)相生，變幻出曲折深婉的情誼。詩歌離不開想象，想象虛化出旖旎的風(fēng)光，擴(kuò)大了詩歌的容量。學(xué)生恍然大悟，然后發(fā)現(xiàn)很多詩歌中都運(yùn)用了想象的藝術(shù)手法，如《觀滄?！分小叭赵轮?，若出其中，星漢燦爛，若出其里”，想象這片海域吞吐日月星辰，恢宏壯闊的想象，表達(dá)了詩人昂揚(yáng)奮發(fā)、積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

（二）把握分寸

對寫作方法和藝術(shù)技巧的點(diǎn)撥，固然能有效地幫助學(xué)生理解詩歌，但不宜作為教學(xué)的重點(diǎn)。七年級學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式尚未完全改變，如果過多進(jìn)行藝術(shù)手法的教學(xué)，會導(dǎo)致課堂教學(xué)抽象空洞、枯燥無趣，脫離了學(xué)生的認(rèn)知水平，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的信心。所以教師應(yīng)點(diǎn)到為止，隨時歸納。

四、對比閱讀，擴(kuò)展視野

七年級初始階段的詩歌學(xué)習(xí)，以體驗(yàn)、感悟和培養(yǎng)興趣為主。對比閱讀是很好的教學(xué)方法。對比閱讀可以開闊學(xué)生的視野，加深學(xué)生對詩歌體裁、內(nèi)容、風(fēng)格和情感的認(rèn)識。小初銜接階段，學(xué)生認(rèn)知能力和知識儲備有限，不宜進(jìn)行復(fù)雜的多角度對比。筆者在教學(xué)中主要從以下兩方面進(jìn)行詩歌對比閱讀：（1）對同一詩人在不同階段所寫的詩歌進(jìn)行對比，全面了解詩人；（2）對不同詩人就同一內(nèi)容所寫的詩歌進(jìn)行對比，深入體味情感。

結(jié) 語

詩歌的教學(xué)方法有其規(guī)律性，筆者在遵循詩歌教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，把客觀規(guī)律落實(shí)到小初銜接階段的教學(xué)實(shí)踐中，關(guān)注學(xué)生的智力水平、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式、心理變化和審美偏好，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，力圖真正做到以學(xué)生為本、以學(xué)定教，讓教學(xué)落到實(shí)處，結(jié)出實(shí)效，從而更好地讓學(xué)生開展詩歌學(xué)習(xí)。