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        怡然與自樂:英語課堂應(yīng)有的“弦律”

        2019-11-27 00:03:46
        名師在線 2019年27期
        關(guān)鍵詞:師生關(guān)系交流情境

        王 奇

        (江陰市臨港實驗學(xué)校,江蘇江陰 214443)

        引 言

        英語課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中提出“面向全體學(xué)生全面終身發(fā)展”,從學(xué)生的英語學(xué)習(xí)認知規(guī)律和心理需求角度出發(fā),闡述建構(gòu)民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系[1]。筆者以此為切入點展開分析,一方面,英語課堂教學(xué)應(yīng)突出生本主義教育理念,多給學(xué)生自我鍛煉、自我發(fā)展和自我提高的機會,幫助學(xué)生形成豐富的認知思維情感;另一方面,英語課堂應(yīng)是學(xué)生輕松學(xué)習(xí)英語的樂園,應(yīng)讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中真正遨游于知識的海洋,獲得獨特的認知感觸。換而言之,英語課堂應(yīng)在展現(xiàn)學(xué)生主體地位的前提下,為他們發(fā)揮自身主觀能動性“牽線搭橋”,打造真正怡然自樂的深學(xué)課堂。

        一、問題提出

        基于學(xué)生學(xué)習(xí)認知發(fā)展需要基礎(chǔ)上的英語課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,應(yīng)是學(xué)生大膽嘗試的試驗場。如今,一些教師仍在一定程度上主導(dǎo)課堂,學(xué)生被動應(yīng)付學(xué)習(xí)的現(xiàn)象時有發(fā)生,主要表現(xiàn)為學(xué)生的主觀能動性未能得到激發(fā),缺少一定的學(xué)習(xí)活力和潛力;學(xué)生未能從課堂中找到快樂,不能真正帶著激情和好奇融入課堂;學(xué)生不能靈活運用知識,從語境中發(fā)現(xiàn)問題和深入思考的力度不夠深入,等等。

        二、情境教學(xué)對破解上述問題積極影響

        多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧情境,突出民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍,有利于學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)問題和探究問題,能讓學(xué)生身臨其境,形成探索的激情和好奇,利于其獲得深層次的感思體驗。情境教學(xué)能讓學(xué)生在真正融入語境的基礎(chǔ)上豐富感思體驗,有利于學(xué)生在參與協(xié)作探知的過程中形成多維度認知感悟,切實增強自身的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造力。突破學(xué)生個體理解的局限,有利于學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍中形成深刻認知,利于其產(chǎn)生多元化和開放化思維,滿足其不一樣的發(fā)展需求。

        三、情境教學(xué)的運用策略

        (一)建構(gòu)民主表達情境:快樂建言

        學(xué)生作為課堂教學(xué)的主角,應(yīng)有更多的話語表達權(quán),才能獲得更為積極的探知自由權(quán)、自主權(quán)。教師應(yīng)打造暢所欲言的表達情境氛圍,多給學(xué)生提供自我表達的機會,讓學(xué)生在課堂上真正做到“知無不言,言無不盡”,定能有利于其豐富感思。

        建構(gòu)民主表達情境,能讓學(xué)生獲得不一樣的深刻認知。例 如,在 九年 級 英 語 上 冊Unit 5Art world的Reading Tan Dun's music 閱 讀 引 導(dǎo) 中,結(jié) 合Music without boundaries 的表達主題,筆者設(shè)置了這樣的話題:Which song do you like best?要求學(xué)生能夠摘錄自己最喜歡的歌曲,并進行推薦。很多學(xué)生在現(xiàn)場聆聽樂曲的過程中能夠找出其中內(nèi)容,并能結(jié)合“What did I listen from the songs?”發(fā)表感言。以這樣的方式導(dǎo)入,能夠讓學(xué)生就其中的內(nèi)容進行深入歸納,在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入譚盾的有關(guān)歌曲。很多學(xué)生圍繞閱讀素材,能夠針對其中的一些理解主動提出意見和建議,有利于他們在深入挖掘問題和主動探知問題的基礎(chǔ)上形成多維度的深刻認知和豐富感悟?;谶@樣的認知感悟,能夠使學(xué)生在強化理解和深入感知的過程中分享自己的意見和建議,便于他們真正表達自己的觀點。

        (二)打造親和師生關(guān)系:樂在其中

        教師融入學(xué)生的互動交流中,多與學(xué)生主動對話,以親和的師生關(guān)系來豐富課堂教學(xué),能在拉近師生之間距離的基礎(chǔ)上,取得“親其師信其道”的效果。打造親和師生關(guān)系,能有效消除師生之間的隔閡,讓學(xué)生愿意主動接近教師[2]。以此為切入點,能夠讓學(xué)生產(chǎn)生多樣化的感觸體驗,利于學(xué)生在真正快樂的學(xué)習(xí)過程中形成深刻印象。

        教師基于學(xué)生的自我理解感知需要,多與其交流,定會有不一樣的發(fā)現(xiàn)。例如,在八年級英語上冊Unit 1Friends的Reading Best friends 教學(xué)中,結(jié)合Friends are very important to us 的表達主題,教師可建議學(xué)生多表達交流。學(xué)生圍繞“你的好朋友有哪些性格特征”進行深入溝通,能從語篇閱讀素材中找出相關(guān)內(nèi)容,形成更多深刻認知。教師在學(xué)生交流溝通的過程中不妨主動融入其中,圍繞閱讀內(nèi)容,幫助他們在相互探知求解的基礎(chǔ)上形成豐富的認知。在師生交流中,很多學(xué)生結(jié)合自己的閱讀理解主動提出意見,真正融入語篇教學(xué)中。師生在和諧的交流中主動表達,定能給學(xué)生更多指點。

        教師在掌握學(xué)生認知發(fā)展需要的基礎(chǔ)上多提出自己的意見,以平等、協(xié)商的口吻與學(xué)生交流,有利于學(xué)生獲得深層次感知。

        (三)自由展示精彩亮點:滿腔自信

        教師為學(xué)生搭建展示的舞臺,給學(xué)生更多啟發(fā)和深思,有利于學(xué)生在深入探知的過程中增強學(xué)習(xí)信心。學(xué)生自由展示的過程,就是其理解感知不斷深入和豐富的過程。自由展示精彩亮點,能讓學(xué)生獲得不一樣的獨特認知。

        教師應(yīng)圍繞學(xué)生的才藝展示,多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極展示的空間,豐富學(xué)生的認知。例如,在九年級英語上冊Unit 4Growing up的Reading A Never give up 教學(xué)中,針對What did you get frm Spud Webb?的表達主題,教師可建議學(xué)生就Spud Webb 的相關(guān)資料主動收集整理。針對閱讀素材的相關(guān)提示,要求學(xué)生主動收集相應(yīng)的內(nèi)容。以此為切入點,為學(xué)生提供展示機會。學(xué)生圍繞畫報以展示、互動交流和辯論溝通等方式主動進行嘗試,在深入探知的過程中形成了豐富理解。在學(xué)生收集相關(guān)資料的基礎(chǔ)上,教師可組織學(xué)生就“How do you understand never give up?”進行深入闡述,幫助他們豐富自身感受。

        自由展示精彩亮點,能讓學(xué)生豐富感知。教師應(yīng)為學(xué)生提供可展示的平臺,幫助學(xué)生在有針對性的交流中強化認知,形成多樣化的感觸體驗。

        結(jié) 語

        綜上所述,教師從學(xué)生的英語學(xué)習(xí)認知規(guī)律和發(fā)展需要出發(fā),為學(xué)生提供更多自我嘗試和主動探知的機會,引導(dǎo)他們在聚焦核心和深入探求的過程中有針對性地挖掘、探知和解決問題,定能有效激活其主動學(xué)習(xí)英語的激情和動力。教師應(yīng)突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,引導(dǎo)他們帶著好奇和新鮮感主動探知英語;注重活化策略引導(dǎo),幫助學(xué)生在自我探尋的過程中發(fā)現(xiàn)快樂和激情,使學(xué)生得到更多啟發(fā)和深思,滿足其多樣化發(fā)展需要。

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