王 奇

（江陰市臨港實驗學(xué)校，江蘇江陰 214443）

引 言

英語課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中提出“面向全體學(xué)生全面終身發(fā)展”，從學(xué)生的英語學(xué)習(xí)認知規(guī)律和心理需求角度出發(fā)，闡述建構(gòu)民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系[1]。筆者以此為切入點展開分析，一方面，英語課堂教學(xué)應(yīng)突出生本主義教育理念，多給學(xué)生自我鍛煉、自我發(fā)展和自我提高的機會，幫助學(xué)生形成豐富的認知思維情感；另一方面，英語課堂應(yīng)是學(xué)生輕松學(xué)習(xí)英語的樂園，應(yīng)讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中真正遨游于知識的海洋，獲得獨特的認知感觸。換而言之，英語課堂應(yīng)在展現(xiàn)學(xué)生主體地位的前提下，為他們發(fā)揮自身主觀能動性“牽線搭橋”，打造真正怡然自樂的深學(xué)課堂。

一、問題提出

基于學(xué)生學(xué)習(xí)認知發(fā)展需要基礎(chǔ)上的英語課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，應(yīng)是學(xué)生大膽嘗試的試驗場。如今，一些教師仍在一定程度上主導(dǎo)課堂，學(xué)生被動應(yīng)付學(xué)習(xí)的現(xiàn)象時有發(fā)生，主要表現(xiàn)為學(xué)生的主觀能動性未能得到激發(fā)，缺少一定的學(xué)習(xí)活力和潛力；學(xué)生未能從課堂中找到快樂，不能真正帶著激情和好奇融入課堂；學(xué)生不能靈活運用知識，從語境中發(fā)現(xiàn)問題和深入思考的力度不夠深入，等等。

二、情境教學(xué)對破解上述問題積極影響

多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧情境，突出民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，有利于學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)問題和探究問題，能讓學(xué)生身臨其境，形成探索的激情和好奇，利于其獲得深層次的感思體驗。情境教學(xué)能讓學(xué)生在真正融入語境的基礎(chǔ)上豐富感思體驗，有利于學(xué)生在參與協(xié)作探知的過程中形成多維度認知感悟，切實增強自身的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造力。突破學(xué)生個體理解的局限，有利于學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍中形成深刻認知，利于其產(chǎn)生多元化和開放化思維，滿足其不一樣的發(fā)展需求。

三、情境教學(xué)的運用策略

（一）建構(gòu)民主表達情境：快樂建言

學(xué)生作為課堂教學(xué)的主角，應(yīng)有更多的話語表達權(quán)，才能獲得更為積極的探知自由權(quán)、自主權(quán)。教師應(yīng)打造暢所欲言的表達情境氛圍，多給學(xué)生提供自我表達的機會，讓學(xué)生在課堂上真正做到“知無不言，言無不盡”，定能有利于其豐富感思。

建構(gòu)民主表達情境，能讓學(xué)生獲得不一樣的深刻認知。例 如，在 九年 級 英 語 上 冊Unit 5Art world的Reading Tan Dun's music 閱 讀 引 導(dǎo) 中，結(jié) 合Music without boundaries 的表達主題，筆者設(shè)置了這樣的話題：Which song do you like best?要求學(xué)生能夠摘錄自己最喜歡的歌曲，并進行推薦。很多學(xué)生在現(xiàn)場聆聽樂曲的過程中能夠找出其中內(nèi)容，并能結(jié)合“What did I listen from the songs?”發(fā)表感言。以這樣的方式導(dǎo)入，能夠讓學(xué)生就其中的內(nèi)容進行深入歸納，在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入譚盾的有關(guān)歌曲。很多學(xué)生圍繞閱讀素材，能夠針對其中的一些理解主動提出意見和建議，有利于他們在深入挖掘問題和主動探知問題的基礎(chǔ)上形成多維度的深刻認知和豐富感悟?；谶@樣的認知感悟，能夠使學(xué)生在強化理解和深入感知的過程中分享自己的意見和建議，便于他們真正表達自己的觀點。

（二）打造親和師生關(guān)系：樂在其中

教師融入學(xué)生的互動交流中，多與學(xué)生主動對話，以親和的師生關(guān)系來豐富課堂教學(xué)，能在拉近師生之間距離的基礎(chǔ)上，取得“親其師信其道”的效果。打造親和師生關(guān)系，能有效消除師生之間的隔閡，讓學(xué)生愿意主動接近教師[2]。以此為切入點，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生多樣化的感觸體驗，利于學(xué)生在真正快樂的學(xué)習(xí)過程中形成深刻印象。

教師基于學(xué)生的自我理解感知需要，多與其交流，定會有不一樣的發(fā)現(xiàn)。例如，在八年級英語上冊Unit 1Friends的Reading Best friends 教學(xué)中，結(jié)合Friends are very important to us 的表達主題，教師可建議學(xué)生多表達交流。學(xué)生圍繞“你的好朋友有哪些性格特征”進行深入溝通，能從語篇閱讀素材中找出相關(guān)內(nèi)容，形成更多深刻認知。教師在學(xué)生交流溝通的過程中不妨主動融入其中，圍繞閱讀內(nèi)容，幫助他們在相互探知求解的基礎(chǔ)上形成豐富的認知。在師生交流中，很多學(xué)生結(jié)合自己的閱讀理解主動提出意見，真正融入語篇教學(xué)中。師生在和諧的交流中主動表達，定能給學(xué)生更多指點。

教師在掌握學(xué)生認知發(fā)展需要的基礎(chǔ)上多提出自己的意見，以平等、協(xié)商的口吻與學(xué)生交流，有利于學(xué)生獲得深層次感知。

（三）自由展示精彩亮點：滿腔自信

教師為學(xué)生搭建展示的舞臺，給學(xué)生更多啟發(fā)和深思，有利于學(xué)生在深入探知的過程中增強學(xué)習(xí)信心。學(xué)生自由展示的過程，就是其理解感知不斷深入和豐富的過程。自由展示精彩亮點，能讓學(xué)生獲得不一樣的獨特認知。

教師應(yīng)圍繞學(xué)生的才藝展示，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極展示的空間，豐富學(xué)生的認知。例如，在九年級英語上冊Unit 4Growing up的Reading A Never give up 教學(xué)中，針對What did you get frm Spud Webb?的表達主題，教師可建議學(xué)生就Spud Webb 的相關(guān)資料主動收集整理。針對閱讀素材的相關(guān)提示，要求學(xué)生主動收集相應(yīng)的內(nèi)容。以此為切入點，為學(xué)生提供展示機會。學(xué)生圍繞畫報以展示、互動交流和辯論溝通等方式主動進行嘗試，在深入探知的過程中形成了豐富理解。在學(xué)生收集相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，教師可組織學(xué)生就“How do you understand never give up?”進行深入闡述，幫助他們豐富自身感受。

自由展示精彩亮點，能讓學(xué)生豐富感知。教師應(yīng)為學(xué)生提供可展示的平臺，幫助學(xué)生在有針對性的交流中強化認知，形成多樣化的感觸體驗。

結(jié) 語

綜上所述，教師從學(xué)生的英語學(xué)習(xí)認知規(guī)律和發(fā)展需要出發(fā)，為學(xué)生提供更多自我嘗試和主動探知的機會，引導(dǎo)他們在聚焦核心和深入探求的過程中有針對性地挖掘、探知和解決問題，定能有效激活其主動學(xué)習(xí)英語的激情和動力。教師應(yīng)突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)他們帶著好奇和新鮮感主動探知英語；注重活化策略引導(dǎo)，幫助學(xué)生在自我探尋的過程中發(fā)現(xiàn)快樂和激情，使學(xué)生得到更多啟發(fā)和深思，滿足其多樣化發(fā)展需要。