一、目標(biāo)學(xué)習(xí)理論與初中英語教學(xué)原則

1.目標(biāo)學(xué)習(xí)理論。按照心理學(xué)行為主義的觀點，一般來說，有兩種行為主義的學(xué)習(xí)過程：經(jīng)典條件作用和操作條件作用。經(jīng)典條件作用主要探討自主的無意識反映。操作性條件作用是指通過后果和前因來加強或減弱有意行為的學(xué)習(xí)。從發(fā)生過程看，行為受兩類環(huán)境的影響：在行為之前的環(huán)境，即前因;行為之后的環(huán)境，即后果。在某種程度上，后果能決定人們是否會重復(fù)某一特定的行為。將行為主義學(xué)習(xí)觀的應(yīng)用到設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生除了要設(shè)置合理目標(biāo)，確立各種小的步驟，還要觀察自己的表現(xiàn)，記錄自己的行為并評價自己的成績;最后，學(xué)生自行選擇和執(zhí)行強化。

設(shè)置具體目標(biāo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.初中英語詞匯教學(xué)原則。（1）詞匯教學(xué)的側(cè)重性原則。由于初中英語教材采用話題為主線的大綱模式，所以相對的詞匯量大，如果每個詞匯都要會聽、會讀、會說、會寫、會用，教師與學(xué)生往往無法顧及，因此，出于省時省力，教學(xué)上不平均用力的目的，在教學(xué)中教師要將它們進行分類。（2）詞匯教學(xué)的直觀性原則。實驗表明，如果能在詞匯的呈現(xiàn)時利用圖片、實物、幻燈片、簡筆畫和多媒體課件等輔助教學(xué)手段，有助于學(xué)生在大腦中將直觀形象與抽象的英語詞匯符號聯(lián)系起來，從而提高學(xué)生的詞匯記憶效果。使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，學(xué)生在學(xué)完詞匯后容易“觸景生詞”，即：在見物后會激活大腦記憶神經(jīng)皮層，主動地提取學(xué)過的詞匯信息，從而有效地降低了學(xué)生的遺忘率。（3）詞匯教學(xué)的語境性原則。詞匯生存在語言環(huán)境中，有些單詞在不同的語境中有不同的含義，只有詞匯組成句子與話語，它オ具有交際的作用。 （4）詞匯教學(xué)的復(fù)現(xiàn)性原則。要使學(xué)生鞏固所學(xué)的詞匯就必須及時復(fù)習(xí)，以加深記憶的痕跡，不致遺忘。

3.指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)的原則。（1）指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置近期的、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機，提高他們的自我效能感，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置近期的、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置高水平的但可以實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)在教學(xué)情境中，教師為學(xué)生指定或選擇學(xué)習(xí)任務(wù)時，應(yīng)該同時考慮任務(wù)的絕對難度水平和相對難度水平，應(yīng)該針對每個學(xué)生的能力，為他們設(shè)置難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)。（3）教會學(xué)生把復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成具體的簡單的學(xué)習(xí)目標(biāo);把復(fù)雜的任務(wù)分解成具體的、便于完成的簡單目標(biāo)，可以使學(xué)生感到任務(wù)具有一定的可操作性。通過一步步地完成任務(wù)，學(xué)生從中可以體驗到自己的學(xué)習(xí)進步，獲得滿意感，最終把復(fù)雜的任務(wù)完成，增強了自我效能感，進而激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的愿望。（4）給學(xué)生指定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，陳述完成目標(biāo)的意義。這是因為，給出理由的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠使學(xué)生更清楚地認(rèn)識到學(xué)習(xí)目標(biāo)的價值所在。而對既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)或任務(wù)的價值意識，與對學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)缺乏清楚的認(rèn)識相比，更能夠增強學(xué)生的目標(biāo)性。

二、實驗

實驗對象：以初中七年級筆者所教的兩個教學(xué)平行班七（1）班和七（2）班為對象，分為兩個組，七（1）班在教學(xué)過程中運用學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置來進行詞匯教學(xué)，七（2）進行傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)、（2）實驗時間：實驗的時間為2008/2009學(xué)年度上學(xué)期，即2008年9月至2009年1月，為期5個月左右。（3）實驗過程：向相關(guān)人員介紹在英語詞匯教學(xué)中進行學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的實驗，在實施學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置實驗之前，筆者事先對有關(guān)人員進行了實驗的介紹。在開學(xué)初的第一節(jié)英語課上，筆者就有關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的內(nèi)容和理念向?qū)W生作了詳細(xì)的介紹。如本次設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)所包含的內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)建立的步驟、要使用的評價工具、對學(xué)生的具體要求等。同時，我們七年級每周有一節(jié)英語拓展課，在這節(jié)拓展課上，我們開展培養(yǎng)學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)能力的活動，設(shè)立英語詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)與實驗。

在英語拓展課上，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)之前，通過對自己過去的學(xué)習(xí)進行回顧，反思和評價，通過同伴之間的評價和教師的評價，分析自己目前和將來的學(xué)習(xí)需要（這種需要有來自自身的主觀要求，也有來自課程等方面的客觀要求;同時考慮自己能夠方便運用的學(xué)習(xí)資源，在此基礎(chǔ)上設(shè)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（4）實驗結(jié)果;通過對實驗班和對照班的前測考試與后測考試的結(jié)果進行比較分析，我們發(fā)現(xiàn)，實驗班的學(xué)生詞匯的總體水平由原來比對照班低兩分，到期末時，均分要高出6分，實際上就是提高了整整8分，應(yīng)該說進步是十分明顯的，特別是在拼寫及詞義和課外詞匯量及詞匯的靈活運用這兩方面，提高得更快。說明目標(biāo)設(shè)置理論在學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)方面的確起到了一定的作用。

三、結(jié)語

設(shè)置目標(biāo)實際上就是一種言語的自我指導(dǎo)過程，是個體利用內(nèi)部語言主動調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)的過程。如果我們把設(shè)置目標(biāo)的步驟、規(guī)則、策略按照言語內(nèi)化的順序教給學(xué)生，讓他們最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)部言語，就能實現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，培養(yǎng)起他們設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力。

【作者簡介】王彬（1972.09-），女，漢族，甘肅景泰人，甘肅景泰縣第三中學(xué)，中學(xué)一級教師，本科，研究方向：英語教學(xué)。