馮亞麗

【摘要】區(qū)域整理是幼兒對操作材料及所使用過的區(qū)域環(huán)境進行擺放、打掃的活動。幼兒通過區(qū)域整理可以進一步萌發(fā)自主整理意識、提高勞動技能，體驗喜悅，增加自尊感、勝任感，滿足實現自我價值的需要。然而，在幼兒區(qū)域游戲結束后我們經常會看到材料凌亂、區(qū)域衛(wèi)生不到位、幼兒忘記收拾整理等情況，對于以上情況，教師應該如何進行有效組織呢？本文就教師在幼兒區(qū)域游戲后整理材料的組織策略進行簡單闡述。

【關鍵詞】區(qū)域整理;組織策略;全新體驗

區(qū)域整理是區(qū)域活動中一個獨立的環(huán)節(jié)，它能夠培養(yǎng)幼兒對環(huán)境的責任感，使幼兒覺得自己應該對使用過的材料負責，同時也讓幼兒學習了勞動的技能，從中體驗到勞動的快樂，不斷獲得自己動手、自己動腦的成功感，增強幼兒的獨立性和自信心。《綱要》中指出：“3-6歲是兒童生活自理能力和良好生活習慣初步養(yǎng)成的關鍵期……要培養(yǎng)幼兒對勞動的熱愛和對勞動成果的尊重。”江蘇省課程游戲化第二批支架4中也提出在嘗試各個生活環(huán)節(jié)的自我服務和獨立完成。那么，區(qū)域整理作為區(qū)域活動中一個獨立的環(huán)節(jié)，為什么在幼兒游戲結束后會看到材料凌亂、區(qū)域衛(wèi)生不到位、幼兒忘記收拾整理等情況呢？為了進一步了解具體情況及其根本原因，我園就12個班級老師采用匿名的方式進行了調查問卷：

在調查中我們發(fā)現：雖然有一部分老師對幼兒區(qū)域整理進行了關注，但真正進行區(qū)域整理活動的老師少之又少。由此可見，幼兒區(qū)域整理中教師能否進行有效組織，是制約幼兒區(qū)域整理效果的關鍵性因素。

一、調查了解——有效組織的前提

為了讓教師在活動中觀察每個幼兒整理區(qū)域的情況，真實記錄幼兒整理區(qū)域的行為，幫助教師有針對性地觀察記錄，多元視角解讀幼兒，以便在接下來的活動中有的放矢地加以組織、指導。本人隨機整群抽取本園大班幼兒135人，以觀察法為主，輔以談話法等，并進行調查結果與分析。

從上表中可以看出：多數的幼兒能在成人的提醒下進行區(qū)域整理，但還有相當一部分幼兒缺少整理意識。根據觀察與談話了解到原因：個別幼兒認為老師要進行區(qū)域評價，而自己要去預約并與同伴分享;還有個別幼兒是不高興進行區(qū)域整理;還有另外一些幼兒是不知道要進行區(qū)域整理。

二、觀察解讀——有效組織的基礎

能夠正確解讀幼兒的最好方式莫過于觀察，觀察是教育的先導，只有充分觀察、了解幼兒，教師組織活動才能有更好的針對性，也才有可能真正適應、滿足幼兒的發(fā)展需要。教師要用敏銳的眼光去觀察、解讀幼兒。在活動的過程中，我們要不斷地觀察幼兒與環(huán)境、材料互動的過程，對幼兒的活動行為進行精準解讀、及時關注幼兒在區(qū)域整理中關鍵經驗的獲得，從而調整環(huán)境支持和理解教師的組織行為，使孩子不斷得到有效的發(fā)展。

例如，小班“娃娃家”游戲活動中經常忘記整理、收拾玩具，娃娃家里蔬菜、水果、衣服等隨意丟在毯子上，沒有整理區(qū)域的意識怎么辦？

老師們首先將這些現象拍下來，利用區(qū)域分享交流的時，讓孩子來說說娃娃家里怎么了。孩子們發(fā)現：玩具沒有整理;寶寶的衣服沒有疊，也沒有放到柜子上;娃娃家里亂七八糟的，醫(yī)生的針管要放到急救箱里……

對于以上的情況應該如何解決呢？孩子們有的說，我們要把玩具放進框子里;有的說，要把寶寶衣服疊好，放在柜子里;還有的說，箱子要放在標記對應的地方……經過討論，孩子們對于區(qū)域整理達成了共識，那就是需要有人管理。

區(qū)域管理員需要做什么呢？如何區(qū)分區(qū)域管理員的身份呢？一系列的問題擺在大家面前。為了能夠區(qū)分管理員的身份，老師和孩子們共同商量，充分利用好區(qū)域插卡牌，并將其中一個插卡牌用黃色的愛心圈起來，放在這個卡位里的就是這個區(qū)的區(qū)域管理員。

分析解讀：《指南》中具體的指標要求制定對照：3～4歲幼兒能將玩具和圖書、材料放回原處。在活動的過程中幼兒雖未有主動發(fā)現問題的能力，但教師善于捕捉資源，通過“幼兒在前，教師在后”的教育理念，采用談話的方式，用照片還原現場，通過談話交流，引發(fā)幼兒能主動發(fā)現區(qū)域整理存在的問題，并共同商量解決問題的方法。

由此可見，活動中幼兒對區(qū)域整理有著獨特的方法，教師及時地進行價值判斷、適宜的組織方式是活動的關鍵。兒童是天生的學習者，學習對于他們來說是一個永不枯竭的甘泉之井，他們會在不斷的學習中產生新的學習需求，他們會不斷地獲得運用的享受。活動中教師借助談話交流的方式讓幼兒在區(qū)域整理中發(fā)現問題、解決問題，教師關注并支持幼兒發(fā)展行為，那么幼兒不僅僅會成為環(huán)境管理的主人而且自我服務、區(qū)域管理能力也將隨之提高。

三、及時跟進——有效組織的保證

環(huán)境是重要的教育資源，幼兒的發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中實現的。而幼兒的學習、發(fā)展更需要得到老師的引導、支持、合作。例如，大班《小小管理員》活動中，教師就幼兒區(qū)域整理出現的問題做出了及時跟進。

1.第一次活動：尋找問題，記錄表征

老師抓住契機，就“區(qū)域整理后的問題”進行了談話交流。在談話過程中孩子們發(fā)現了整理區(qū)域中的問題，教師提供平臺讓幼兒用自己的表征方式記錄所看到的現象。孩子們發(fā)現（見下圖1）。

第一次活動的開展，孩子們不僅有一雙善于觀察的眼睛，他們在整理過程中觀察并發(fā)現了成人都常常忽略的問題。他們通過說一說、畫一畫的方式表達自己的所見、所想。

2.第二次活動：解決問題，故事呈現

對于孩子們發(fā)現的諸多問題，又該如何解決呢？活動中有的孩子說：“我們可以提醒她們收拾好?！庇械恼f：“我們可以修補材料?！庇械恼f：“區(qū)域里的標記要和材料一樣，不能錯?！边€有的說：“我們要把東西收拾干凈了才能走?！薄?/p>

在談話活動中萌發(fā)幼兒參與管理環(huán)境的欲望。他們認為環(huán)境是我們大家的，大家都是“小小管理員”。在以后的區(qū)域整理活動中可以負責自己所在區(qū)的整理工作，也可以同伴間相互合作共同管理。

孩子是環(huán)境的主人，在整個活動中，我們看見了每一個孩子都參與了環(huán)境的創(chuàng)設、環(huán)境的管理、環(huán)境的整理等。

3.第三次活動：經驗共享，多元發(fā)展

通過一階段的實踐，各區(qū)域管理員職責明確。在第三次的經驗分享中，孩子們各自交流著自己的管理經驗。孩子們的管理區(qū)域越來越大，整理活動已經不僅僅局限在我們的區(qū)域中，在我們的各個活動中也能看得見，這已經是孩子的一種自主行為。他們管理的方法也越發(fā)豐富，他們選擇自己管理的項目、相互比較著“誰管理得好”。孩子們的行為在老師理念與行為的轉變中進行著一次次地蛻變，他們成長著、收獲著！

四、我們的收獲與感悟

幼兒是積極主動的學習者，尊重幼兒、相信幼兒，讓每個幼兒在原有基礎上富有個性地發(fā)展是作為新時代教師所必須持有的教育理念。在實踐過程中，我們的教師關注了幼兒區(qū)域整理的行為，它已經成為幼兒學習的活動，更是課程的一部分，幼兒在活動中自主學習、發(fā)展。

1.善于發(fā)現、捕捉資源，解讀幼兒行為的背后

每個幼兒都有自己獨特的發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展速度，最終達到的水平也不盡相同。教師只有善于發(fā)現、捕捉資源對幼兒行為進行正確解讀，才能對幼兒行為進行價值判斷，采取正確的指導策略。

2.尊重幼兒個體差異，活動中給予充分時間

《指南》中指出：“教師要尊重幼兒發(fā)展的個性差異性，因人而異，因材施教，制定適合每個幼兒發(fā)展的獨特性、方法，從而達到教育的目的。”因此，在活動中，我們根據不同孩子的能力水平，區(qū)域整理活動中我們給予充裕的時間，鼓勵幼兒尋找問題、發(fā)現問題、解決問題。

3.支持幼兒，讓每個幼兒在原有水平上得到發(fā)展

幼兒區(qū)域整理實踐探索中教師要充分相信幼兒并給予適當支持，實踐“幼兒在前，教師在后”的行為理念，基于幼兒區(qū)域整理行為，及時進行價值判斷、通過集體交流分享，幫助幼兒回顧、梳理已有經驗，拓展新經驗，用圖示、材料、環(huán)境支持幼兒，推動幼兒后續(xù)的學習和操作，逐步形成幼兒經驗。

總之，環(huán)境不僅是一種背景，更是一種活的課程。老師要有一雙善于發(fā)現的眼睛，及時給予捕捉并引導幼兒共同參與區(qū)域整理，在與環(huán)境和同伴的相互作用獲得經驗中，體驗活動帶來的快樂。