謝雪嶺　陸其勇

一、懷念舊物，導入新課

師：同學們，在成長的經(jīng)歷中，總有一些物件曾深深地觸動你的內(nèi)心，讓你常常念想。誰來說說那曾經(jīng)觸動你的內(nèi)心的物件。

生：我家有張桌子，爸爸小時候在上面寫作業(yè)，我小時候也在上面寫作業(yè)，這張桌子是70年代的產(chǎn)物。

師：是啊，有些事，有些人，有些物件，原以為我們早已忘記，然而，驀然回首時卻發(fā)現(xiàn)他們從未隨風消散，而是一直深藏于我們內(nèi)心，給我們回憶、感悟和激勵。今天，我們一起學習一篇散文《一棵小桃樹》。他的作者是？（板書標題）

生齊說：賈平凹。（師板書作者）

二、梳理結(jié)構(gòu)，整體感悟

師：現(xiàn)在請同學們用自己喜歡的方式，讀一讀這篇文章，并劃出相關(guān)內(nèi)容，從小桃樹的出生，外形，成長經(jīng)歷，性格和品質(zhì)這些方面說一說這是一棵怎樣的小桃樹？

生自由朗讀后指名回答

生：我找到是倒數(shù)第二段，我的小桃樹千百次地俯下身去，又千百次地掙扎起來。

師：來，抓住關(guān)鍵的詞語。

生：這里有兩個千百次，（師提示：兩個千百次是什么？）反復，表現(xiàn)了小桃樹的頑強。

師：你說的沒錯，表現(xiàn)了小桃樹的頑強不屈。（板書：頑強不屈）

生：第二自然段，我總結(jié)了下，這棵桃樹遭人鄙視，長相猥瑣，又遭到風雨摧殘。

生：第四自然段，它長得很委屈，是彎彎頭，緊抱著身子的。第二天才舒展開身來，瘦瘦的，黃黃的，似乎一碰便立即會斷，這里用了擬人的修辭。

師：這里有一個詞用得很特別？哪個詞？

生：委屈

師：這里的委屈是什么意思？注意是長得委屈。

生搶答：是說長得不好看。

師：對了，是說小桃樹長得丑陋、瘦弱，不是太好看，精神狀態(tài)不好。我們繼續(xù)讀。

生：第九自然段用了比喻寫出小桃樹的瘦弱。

師：這句話我也找到了。（ppt出示。）我將這句話修改了下。（出示對比段落。）一起來比較著讀讀看。有什么區(qū)別。

生：修改后的句子沒有了少女的比喻，讀起來不生動。少女、蒼白白、苦澀澀更讓我感覺心酸，干巴巴的。

師：少女給人什么感受呢？

生：柔弱的、嬌美的。

師：青春的、陽光的、美麗的、漂亮的，這些詞語都是用來形容少女的。介于這么一個美好形象，小桃樹卻像一個患了重病的少女，更加讓人感到怎樣？

生：更加感到可憐、更加感到悲傷。

師：苦澀澀地笑，又偏苦澀澀地笑。這樣含淚的微笑更能觸動人的內(nèi)心。這兩者有什么區(qū)別？

生：苦澀澀地笑更能看出小桃樹的堅強，樂觀。并沒有苦澀澀地哭著。

師：我們一起來齊讀這段話，讀的時候，體會其中的情感。

生：齊讀“可我的小桃樹……又偏苦澀澀地笑”（第9小節(jié)）

三、一詞一句，深入研讀

師：讀完后，聯(lián)系上下文談談看給你感覺這是一棵怎樣的小桃樹？

生：這是一棵生命力極其頑強的小桃樹。

師：小桃樹不受人關(guān)注，誰也不理會小桃樹，但爺爺卻花了大量的時間和心思去服侍他的盆景。若干年過去了，現(xiàn)在這些盆景沒人打理了，只剩下一個個花盆。而小桃樹卻依然在生長著，請問作者是寫小桃樹，卻在兩處都寫到了盆景，有什么作用呢？

生：對比、襯托。

師：作者已經(jīng)跳出了直接描寫，從寫法上面，讓我們感受小桃樹，爺爺都不再服侍這些花的前面，又直接描寫小桃樹的語句，來齊聲朗讀。

師：這句話是直接描寫小桃樹的，那請問這些句子中有沒有哪些詞語能看出小桃樹在生長？

生：我從“努力撐著”努力這個詞能看出小桃樹在頑強地生長。

生：“撐！”

生：“竟然”。

師：竟然這個詞在文中出現(xiàn)了幾次，你能找出來嗎？（教師協(xié)助學生已找好相關(guān)語句）

生：四處。

師：它竟從土里長出來了！讀出“竟”是什么意思呀？

生：竟然，表示吃驚、驚訝，表示出乎意料。

四、激蕩情感，領(lǐng)會主題

師：種下的一顆桃核，當“我”遺忘的時候，它竟然還在長著。一夜之間，花全開了，風雨之后，竟還保留著一個綻放的花苞。這一切都在意料之外，這些意料之外恰恰表現(xiàn)了小桃樹有著怎樣的精神？

生：（教師引導）有著堅強不屈，百折不撓的精神。

師：這棵小桃樹被豬拱過也好，遭受風雨也好，它都頑強地生長。就是這樣一棵外形丑陋，出身卑微的小桃樹在孤獨地生長，遭嫌棄而又瘦弱的小桃樹，它卻堅強不屈、百折不撓。這樣的小桃樹，作者在文中也多次寫到了，請同學們反復讀這三句話，聯(lián)系上下文，體會作者情感上有何不同？（教師呈現(xiàn)PPT，已找好的相關(guān)語句。）

生：作者的情感對小桃樹充滿了懺悔和喜愛。在第11小節(jié)“我不禁有些顫抖了”，從顫抖這個詞看出來。

師：作者為什么顫抖呢？

生：因為這么多年我沒有好好照料小桃樹，所以作者感到懺悔。

師：聯(lián)系上下文再想想。

生：是因為沒有蜜蜂蝴蝶去陪伴它。孤獨。因為在之前，奶奶讓我們含著桃核做夢，把這個核桃種下去，后來開花了，所以這里的“顫抖”體現(xiàn)了作者內(nèi)心是激動的。

師：再讀讀，這是個比較難理解的地方。

生：我覺得作者這里的“顫抖”是體現(xiàn)作者有失望的情感在里面。

師：（教師引導學生體會課文中能直接表現(xiàn)作者情感變化的語句）在風雨中的小桃樹，與我當年的夢是有落差的，對眼前的小桃樹是有著憐惜、悲痛、憐愛的情感在里面的。

生： “花幸好并沒有立即謝去”。

師：“沒有立即謝去”，這里剛才講了這花有些孤獨，沒有蝴蝶飛過去，那這個時候的花給作者什么樣的感受？

生：很激動。因為她顫抖著，這是動作描寫，因為激動而顫抖，而且還有個詞語“夢的精靈”，之前也提過在第三自然段，“含著核桃做一個夢，誰夢見桃花開了，就會幸福一生呢?！彼緛硎窍肓粼趬衾锩?，但是他現(xiàn)在卻真實地看到了。

師：仔細想想這里是激動嗎？抓住夢的精靈這四個字。

生：我覺得是失望。因為他之前對那個花報了希望，現(xiàn)在一場雨一下，因為花的花瓣都被吹走了，所以希望幾乎是沒有了，所以感到失望。

師：注意一句話，我兒時我把桃核種了下去，續(xù)著我的夢。但我依然，能看到我種的桃核，長成了桃樹，她是我的夢中長的，這個夢是怎么樣的夢？書上有沒有講？

生：這個夢是綠色的夢，將來開了花我會幸福呢。

師：我種下去的夢，小桃樹續(xù)著的夢 ，幼時的我，對那棵桃樹是一種希望，是一種期待。長大后，在風雨中，我看到了桃樹。她孤孤的開在墻角，卻發(fā)現(xiàn)從未有一只蜜蜂去獵捕她，一只蝴蝶去飛過她，可憐的小桃樹，作者此時對桃樹的感覺是怎么樣的？看見風雨中的桃樹心情是怎樣的？

生：憐惜，悲痛，心疼，是一種憐愛。

五、寫法點撥，總結(jié)提升

師：我看到這樣的桃樹，跟我當時小時候夢中期待的是不一樣的，這是我當年種下去的桃樹嗎？我有些失落，把三句話串起來看，感情有沒有發(fā)生變化？

生：感情發(fā)生了變化，這個時候作者對桃樹充滿了希望，充滿信心。

師：還有嗎？我們一再強調(diào)要聯(lián)系上下文來看，這是在什么情景下產(chǎn)生的心情，特別重要。

生：作者看見在風雨中的小桃樹，作者覺得那顆小桃樹是多么的堅強不屈，百折不撓，所以他又對小桃樹充滿希望。

生：感激。

師：你在風雨中一路坎坷，卻仍然堅強不屈，我該怎么感激你呢，我看到了眼前的小桃樹，不再是憐愛之心，這顆小桃樹雖然丑陋卻依然百折不撓，這樣的精神觸動了我，我該如何感激呢？

生：這種感激其實不僅僅是感激，從內(nèi)心對小桃樹還產(chǎn)生了一種敬佩之情。

師：那么這顆小桃樹為什么讓作者產(chǎn)生了這么深刻又復雜的感情呢？我和小桃樹有著怎么樣的關(guān)系？誰來說一說？

生：作者寫小桃樹實際上是為了寫他自己，表現(xiàn)作者在生活中的弱，但被風雨中的小桃樹所感染，想要向他學習。

師：其實賈平凹出生在一個偏僻的小山村，家里人口眾多，后來他出去上學，他十二歲的時候他的父親遇到文革，被打擊，后來他上了大學，去了出版社工作，工作之后的他又不順利，遇到了挫折，這樣的經(jīng)歷似乎就跟小桃樹一樣，雖然成長很可怕，但是他依然有著自己的目標，這里寫小桃樹的經(jīng)歷實際就是寫自己的經(jīng)歷，小桃樹的堅強不屈，百折不撓，實際上是作者個人的奮斗理想，作者把自己想表達的東西，通過一棵樹的經(jīng)歷來表現(xiàn)，這是什么樣的寫法？

生：托物言志。

師：王國維在《人間詞話》中說“以我觀物，物皆著我之色彩”，賈平凹也曾經(jīng)說過，小說不過是編個故事，散文卻是寫自己，你怎樣對待自己，你就怎樣寫散文，賈平凹歷經(jīng)坎坷，但一棵小桃樹讓他追求了夢的信念，為之斗志昂揚，最后讓我們齊聲誦讀尼采的一句話。

生：他渴求眺望到遙遠的地方，他要求向上。

師：希望同學們永遠記住，無論順境逆境，都應該要求向上，無論出身如何，我們?nèi)艘蛏?。這節(jié)課我們就上到這里，下課。

生：老師再見。

六、總評

一詞一句 總關(guān)情

近日，謝雪嶺老師在省“藍天杯”會課活動中執(zhí)教了《一棵小桃樹》，謝老師發(fā)揮自身優(yōu)勢，運用關(guān)鍵詞品味法，緊扣文本，激發(fā)情感。整節(jié)課師生活動充分，思維活躍，為我們呈現(xiàn)了一個極好的散文教學的研究樣本。

課堂應該是理性和感性的結(jié)合體，而語文課堂同其他學科課堂相比較而言，又應當多一些熱烈的成分，這份熱烈有一份來自“靈”。靈在于教師思維靈活變幻，課堂中教師提問的靈活多變，引出學生的靈氣;靈還在于教師語言靈動，引發(fā)學生的靈感。謝老師的這節(jié)課無疑體現(xiàn)了這個“靈”。有趣的提問，勾勒起學生的回憶，激發(fā)學生的同理心，進而走入賈平凹的情感世界;自由的閱讀，感受詞句的豐富韻味，從中感悟人生。

1.找到情感共鳴點，凸顯“散文”特點

散文的特點之一在于“以情感人”。讓學生回歸生活，是學習散文的前提條件，散文是原作者對于生活的深刻感悟，但卻不是學生對生活的體會，不能讓學生的思維成為無源之水。因此在教學中找到共通處，引起共鳴是上好一節(jié)課的前提和基礎(chǔ)。謝老師做出了很好的示范?！霸诔砷L的經(jīng)歷中，總有一些物件曾深深地觸動你的內(nèi)心，讓你常常念想。誰來說說那曾經(jīng)觸動你的內(nèi)心的物件?！遍_篇的提問，喚醒了孩子們的回憶，緊接著的提問：“對于觸動內(nèi)心的物件你現(xiàn)在是什么情感？”孩子們的情感豐富，后悔、惋惜……一系列的情感詞噴涌而出。教師自然地引入課題，引出課文，賈平凹對于童年的小桃樹的情感又是如何？接下來的環(huán)節(jié)便顯得情理之中，用自己喜歡的方式讀一讀，再找出詞語體會一層層豐富的意味。能夠讓學生自主讀書，這是語文教師的存在意義。謝老師放手讓孩子不受拘泥的自主讀書，利用課文中的一詞一句，引導孩子本身去探索章法之妙，發(fā)現(xiàn)語言之趣，體悟意義之深。

2.尋覓詞句細節(jié)點，由點及面的深刻領(lǐng)會

散文具有“形散神聚”的特點，找到聚焦點，明白作者的寫作意圖，就能夠感受到散文的生命力。就這篇文章而言：“小桃樹”明線，而“我”是暗線。兩線合一，便能夠注意到作者潛伏的感情。將潛伏的情感挖出來，則需要關(guān)注細節(jié)，大凡名家的經(jīng)典散文，細節(jié)總是體現(xiàn)得淋漓盡致。這篇文章也不例外。詞語的層層堆疊，一波三折，為情感做好蓄勢。

謝老師這節(jié)課，為學生找到聚焦點，利用詞語挖掘出作者潛伏的情感?！拔边@個詞是什么意思？作者用在這里是什么意思？“少女”給你什么樣的感覺？“竟然”在文章中出現(xiàn)了多少次？每一次的情感有什么變化？你從“顫抖”中讀出了賈平凹什么樣的情感？謝老師并不停留于詞義的表面，還會深入的追問：比如“少女”一詞，如果換一個詞會怎么樣？追問的過程是深思的過程。還有謝老師對于“顫抖”一詞的引導教學，從開始時學生說的“激動”，通過不斷的讀、聯(lián)系上下文、抓住蜜蜂蝴蝶的存在，一場雨的到來體會顫抖，明白這份情感是憐惜、心痛。詞語中包含作者的情感，尋找有價值的詞語，謝老師無疑是成功的。

這節(jié)課，謝老師的處理無疑是出色的，但在此之余我有兩點思考。

1.文本教學的落地——滲透散文教學的技巧

散文教學的形散無疑給孩子造成一種錯覺：沒有脈絡，思路不夠清晰。謝老師的這節(jié)課對語言的分析很到位，遺憾之處在于沒有利用文章的構(gòu)思焦點，引導學生找到關(guān)鍵詞，并且利用關(guān)鍵詞來構(gòu)造層次，在語言教學中滲透散文的技巧，幫助學生了解散文的重要特點，了解文章的構(gòu)思，為日后的散文閱讀打下良好的基礎(chǔ)。譬如一顆小核桃的寫作手法是托物言志，謝老師將此放在課堂結(jié)束之時，依我之見，如果放在品味語言的過程中，通過一次次詞語的品讀、反復的咀嚼中明白這樣的方法是托物言志，那么在以后的散文閱讀中遇見類似的形式，學生便可以知道這是托物言志。將課堂延伸到日常，無疑是幫助學生理解文本，了解散文的魅力。

2.建立與“這一篇”課文的鏈接——深入感悟作者情感

閱讀教學的“這一篇”課文，包括了對特定文字所傳遞的人文精神的感悟，是對表達獨特思想感情的感悟。簡而言之就是學生的學習對象是“這一篇”獨特文本。謝老師在課堂的最后出示了賈平凹的生平，告訴學生們他坎坷的一生，沒有能夠完整地建立與這一篇課文的鏈接。如果謝老師能適當將賈平凹的生平穿插在課堂教學的理解的難點上，交代其生平，與學生的生活體驗形成對比或互通，相信在關(guān)鍵詞的教學難點的突破上會更加輕松自如。