【摘要】高中英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生要求最高的板塊就是寫作，尤其在考試過程中，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)各種失分情況，最終得分難以突破，針對(duì)此類情況，本文對(duì)高中英語寫作常見錯(cuò)誤進(jìn)行了有效探究。

【關(guān)鍵詞】高中英語;寫作失分;應(yīng)對(duì)探究

【作者簡(jiǎn)介】饒銀屏，上饒中學(xué)。

高中生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，往往會(huì)犯各種各樣錯(cuò)誤，這是非常常見的。錯(cuò)誤分析的理論指點(diǎn)我們，英語教師要掌握區(qū)分學(xué)生錯(cuò)誤的不同類型，熟悉改正錯(cuò)誤的方法，激發(fā)高中學(xué)生的英語寫作的興趣。首先，我們從寫作以及英語語言兩個(gè)維度分析高中學(xué)生易出現(xiàn)的失分情況，再則探究這些失分情況折射出學(xué)生們的學(xué)情，最后針對(duì)此類錯(cuò)誤提出相應(yīng)的策略。

一、高中生英語寫作中的易見錯(cuò)誤

1.寫作方面。議論文是高中英語作文第一文體，它要求結(jié)構(gòu)明確，邏輯清晰，這些特點(diǎn)彰顯了英語系國家的直進(jìn)型思維。高中生喜散文、厭議論文不會(huì)，使得所寫作文缺乏必要的邏輯，致使作文的難以獲得高分;在寫作方式上，部分高中生沒有具備運(yùn)用多項(xiàng)表達(dá)方式的能力，沒有寫作素材沉淀，全文都是“I am＼You are”，內(nèi)容平淡無味，整體寫作能力處于低檔次水平。

2.語言方面。英語寫作體現(xiàn)的是學(xué)生對(duì)英語語言的實(shí)際運(yùn)用能力，因此，學(xué)生的英語語言不當(dāng)可概括在英語的三個(gè)模塊中，即詞匯、語法以及句式。

（1）詞匯。詞匯是任何語言的基石，部分學(xué)習(xí)力較低的高中學(xué)生通常會(huì)在詞匯上屢屢犯錯(cuò)。1）單詞使用不當(dāng)。一些復(fù)雜少見的單詞，學(xué)生常常會(huì)難以拼寫正確，例如stomach。2）冠詞使用不當(dāng)。a＼the＼that＼these＼those的詞義與漢語的一個(gè)、那個(gè)、這些相互對(duì)應(yīng)，但也比較有難度。高中生時(shí)常錯(cuò)誤使用英語中冠詞，甚至有學(xué)生無法分辨a＼an的用法。3）詞性使用不當(dāng)。有的學(xué)生分不清名詞、副詞、形容詞等，如：在賓語中使用副詞。4）詞組搭配不當(dāng)。眾所周知，高中學(xué)生沒有足夠的英語對(duì)話語境。因此對(duì)部分常見常用的搭配不能正確使用，學(xué)生易犯錯(cuò)誤如answer a problem ＼solve a question。 5）漢譯英不當(dāng)。學(xué)生多數(shù)習(xí)慣直譯，即將漢語直接轉(zhuǎn)換成英語語句。如“no do no die，why you try.”

（2）語法方面。1）英語的形容詞和副詞的比較級(jí)、最高級(jí)使用不當(dāng)。學(xué)生很難掌握詞語比較級(jí)和最高級(jí)的使用方法，如“I feel bad＼worst than last month.”或者“you are careful than him.＼you are more careful than him.” 2）動(dòng)詞時(shí)態(tài)和語態(tài)使用不當(dāng)。如“He find a ball.”此句使用不當(dāng)，他已經(jīng)找到了球應(yīng)該使用一般過去時(shí)，即“He has find a ball”。當(dāng)以物品作為主語時(shí)，謂語一定要使用被動(dòng)語態(tài)，然而，部分同學(xué)依然使用主動(dòng)語態(tài)，如water drunk ＼water was drunk. 3）名詞單復(fù)數(shù)使用不當(dāng)。高中生把不應(yīng)該用復(fù)數(shù)形態(tài)的單詞用了復(fù)數(shù)形態(tài)，例如，water表水時(shí)屬于不可數(shù)名詞，不能用waters。

（3）句式方面。1）語句結(jié)構(gòu)次序運(yùn)用不當(dāng)。例如，語法結(jié)構(gòu)次序里表地點(diǎn)的狀語應(yīng)該在前，而表時(shí)間的狀語應(yīng)該在其后，可是，依然有學(xué)生寫作時(shí)正好用反。2）語句時(shí)態(tài)的運(yùn)用不當(dāng)。部分高中生不具備通過文段前后語句分析文章時(shí)態(tài)的能力，常常導(dǎo)致作文寫作時(shí)態(tài)運(yùn)用混亂。

二、高中英語寫作易犯錯(cuò)誤的成因思考

當(dāng)學(xué)生英語作文面出現(xiàn)各式各樣錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)所犯錯(cuò)誤展開成因分析。首先，在寫作上。高中生的英語寫作水平不高要從師生兩者進(jìn)行反思。教師的思考是：教學(xué)形式是否過于死板，不注重學(xué)生英語寫作的過程，只是關(guān)心學(xué)生寫作的結(jié)果，最終淡化了對(duì)學(xué)生寫作方法以及文章謀篇布局的指導(dǎo)，使得高中學(xué)生只懂得堆砌華麗辭藻，卻不具備英語邏輯寫作的能力;學(xué)生的思考是，普遍不重視寫作素材的積累，寫作信馬由韁，導(dǎo)致文章邏輯混亂。其次，在寫作用語上，高中學(xué)生在句式、語法、詞匯等方面有各式各樣的錯(cuò)誤，原因是學(xué)生英語底子不厚實(shí)，沒有積累足夠的詞匯量，不能準(zhǔn)確運(yùn)用語法知識(shí)，對(duì)句式的固定詞組搭配、常見結(jié)構(gòu)記憶模糊。

三、高中英語寫作改善的應(yīng)對(duì)策略

由上文可知，高中學(xué)生在英語寫作過程中會(huì)出現(xiàn)很多種類的錯(cuò)誤。在此，筆者建議高中英語教師可以采取以學(xué)生錯(cuò)誤類型為單位建立英語作文學(xué)習(xí)小組的做法，依據(jù)寫作、語言兩個(gè)不同類型展開分組，小組內(nèi)部相互監(jiān)督學(xué)習(xí)。在英語作文學(xué)習(xí)小組活動(dòng)過程中，高中學(xué)生是活動(dòng)參與的主力軍，所以教師完全可以最大程度激發(fā)學(xué)生的小組學(xué)習(xí)的熱情。在活動(dòng)結(jié)束以后，我們教師再依據(jù)學(xué)生易犯常見錯(cuò)誤進(jìn)行對(duì)應(yīng)解答并及時(shí)總結(jié)。

英語寫作小組學(xué)習(xí)可以從下面三個(gè)方面展開實(shí)施。第一，小組內(nèi)部督促彼此加強(qiáng)單詞、語法的背誦?？梢酝ㄟ^背誦課文等方式，提升學(xué)生語感，從而促進(jìn)記憶單詞和語法。第二，小組內(nèi)部開展寫作限時(shí)練習(xí)，在考場(chǎng)上，由于時(shí)間都很緊張，學(xué)生思維會(huì)一團(tuán)糨糊，要想保持清醒敏銳地完成一篇優(yōu)秀英語考場(chǎng)作文，限時(shí)訓(xùn)練是必不可少的。在小組學(xué)習(xí)時(shí)，必須要求養(yǎng)成良好的考場(chǎng)作文應(yīng)試模式，在落筆之前要明確行文思路，列出寫作綱要，緊扣寫作主題。第三，高中學(xué)生要在平時(shí)積累豐富的寫作素材。在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部不時(shí)分享各自搜集的素材，組員依據(jù)所提供的寫作素材進(jìn)行作文實(shí)戰(zhàn)，促進(jìn)組員寫作水平的提升。

四、結(jié)束語

英語寫作的提升是一個(gè)緩慢的過程，它不僅需要師生都保持堅(jiān)韌不拔的品質(zhì);更需要高中英語教師要學(xué)會(huì)總結(jié)學(xué)生的錯(cuò)誤類型，采用相適應(yīng)的教學(xué)教法，強(qiáng)化學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)，并對(duì)學(xué)生針對(duì)相應(yīng)錯(cuò)誤給出正確的糾正指導(dǎo)。徹底轉(zhuǎn)變當(dāng)下學(xué)生高考英語寫作能力偏弱的現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)：

[1]李宛桐.高中英語寫作中常見錯(cuò)誤的反思與應(yīng)對(duì)策略研究[J].中國校外教育，2019（09）：99.