崔媛

【摘要】陳鶴琴指出：“幼兒教育不是幼兒園單方面所能勝任的，而要與家庭教育配合才能取得事半功倍的效果?！奔彝ナ怯變簣@開展工作的重要資源，如何建立良好溝通形成家園教育共同體是幼兒園達(dá)成“提高幼兒教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒健康全面的發(fā)展”不斷探究的課題。家長了解幼兒園的教育理念，經(jīng)常是通過幼兒園組織的每學(xué)期一次的大型親子活動、家長講座、家長開放日等形式，較難有持續(xù)一段時(shí)期的、真正貼近孩子每日教育教學(xué)常態(tài)的跟進(jìn)與了解，本課題將通過班級教學(xué)主題開展，設(shè)計(jì)一系列活動促進(jìn)家園共育、親子協(xié)作，讓家長真正走進(jìn)幼兒的活動中，以期能夠打開家園共育的新思路，共建家園新橋梁。

【關(guān)鍵詞】家園教育共同體;家園構(gòu)建策略;中班主題活動

由于家長與幼兒互相陪伴的時(shí)間相對較長，其會對幼兒形成潛移默化的影響，且這種影響不僅僅體現(xiàn)在日常的言行舉止方面，更加體現(xiàn)在思維模式和方式上。知名幼兒教育學(xué)家曾經(jīng)說過：“兒童的學(xué)習(xí)不是獨(dú)立建構(gòu)的，而是在諸多條件下，主要是在與家長和教師同伴的相互作用過程中建構(gòu)的?！庇纱丝梢?，在開展幼兒園主題活動的過程中，幼兒教師需要充分認(rèn)識到家園教育共同體對于幼兒教育的直接影響，并從家園教育共同體的現(xiàn)狀出發(fā)，分析其存在的問題，尋求解決問題的措施。

一、家園共同體的現(xiàn)狀分析

1.幼兒家長對于主題活動的了解問題

家長是幼兒教育的關(guān)鍵組成部分，也是幼兒園主題活動的主要合作對象。在開展主題活動之前，幼兒教師需要加強(qiáng)與家長之間的溝通交流，積極尋求幼兒家長的合作與配合，從而達(dá)到獲取更好教育效果的目的。但在實(shí)際當(dāng)中，大多數(shù)幼兒家長的生活重心集中在工作上，對于幼兒的教育問題不甚了解，他們不僅不了解主題活動的基本內(nèi)容，甚至不會詢問開展主題活動的目的與意義。在實(shí)際當(dāng)中，大部分家長與幼兒教師之間的交流僅僅局限在問候方面，并不會刻意詢問幼兒園的教育計(jì)劃及活動，且了解主題活動的途徑主要以幼兒口述為主。在這種情況下，家長對于主題活動的了解具有一定的局限性，且信息的獲取也存在滯后的問題。

2.幼兒家長缺乏參與性

在對主題活動缺乏了解的基礎(chǔ)上，幼兒家長很難做到自主、積極地參與到主題活動當(dāng)中，其在大多數(shù)情況下是在幼兒的要求之下被動的參與，甚至不知道該如何與幼兒進(jìn)行配合，往往只是機(jī)械性地根據(jù)幼兒教師的要求為幼兒準(zhǔn)備一些參與主題活動所需的材料。

二、問題成因分析

1.觀念誤區(qū)

在大部分幼兒家長的思想觀念當(dāng)中，始終沒有將自己視為幼兒教育的組成部分，更沒有配合幼兒教育活動的合作精神，甚至部分家長忽視了自身在幼兒教育中的價(jià)值，對于幼兒教育的認(rèn)識有著一定的片面性和局限性，普遍認(rèn)為教育工作屬于幼兒教師的工作范疇，只要自己選擇具有行業(yè)口碑、師資力量雄厚的幼兒園即可減少教育參與。

2.幼兒園的問題

從某種角度來看，導(dǎo)致幼兒家長不了解主題活動內(nèi)容、核心的主要原因在于幼兒園本身。在實(shí)際當(dāng)中，大多數(shù)幼兒園不會設(shè)置家長交流平臺，往往通過校園聯(lián)系欄進(jìn)行部分內(nèi)容的發(fā)布，因而幼兒成了家長了解幼兒園的唯一途徑。盡管部分幼兒園已經(jīng)成立了獨(dú)立的微信公眾號，但由于缺乏專人進(jìn)行維護(hù)，微信公眾號所發(fā)布的內(nèi)容相對較少。其次，教師與家長之間的思想溝通機(jī)會也相對較少，部分幼兒教師并不會將幼兒家長視為教育活動的基礎(chǔ)，僅僅要求家長被動配合即可。

鑒于幼兒園家園教育共同體所面臨的現(xiàn)狀和諸多的問題，我班在開展主題活動時(shí)積極吸取了歷史的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，主動尋求與家長之間的溝通交流，高度重視幼兒家長在幼兒教育中的作用和地位，并采取多種途徑和方式加快家園教育共同體的建設(shè)及完善。

三、如何在班級主題教學(xué)活動中，發(fā)揮家長資源優(yōu)勢，通過親子合作、探究等方式，促進(jìn)家園教育共同體，打開家園共育新思路

1.主題開題活動中家園教育共同體的構(gòu)建

在傳統(tǒng)教育活動中，教師為孩子梳理出系統(tǒng)的主題網(wǎng)絡(luò)圖，接下來就一成不變地按照教師預(yù)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)圖進(jìn)行教學(xué)。其實(shí)，當(dāng)幼兒接受外界信息時(shí)，并不是簡單地進(jìn)行信息接收，而是在自己的認(rèn)知范圍內(nèi)對所接收到的信息進(jìn)行簡單的加工和處理，從而獲取自己的看法和認(rèn)知。從某種角度來看，幼兒是具備一定思維能力的，這一點(diǎn)可以從幼兒處理問題時(shí)的表現(xiàn)看出來。由此可見，每一個(gè)幼兒都具有自己獨(dú)特的想法和認(rèn)識，其在面對相同的事物或問題時(shí)往往會采取不同的處理措施，甚至幼兒的一些想法具有一定的抽象性和超前性。若幼兒教師能夠在主題活動中充分尊重幼兒的這一特點(diǎn)，即能獲取意料之外的教育效果。因此，在開展主題活動時(shí)，教師可以圍繞主題活動為幼兒提供一些特定的知識內(nèi)容，并在開題前與幼兒進(jìn)行一次討論，了解幼兒在這個(gè)主題里真正感興趣的東西，結(jié)合教師與孩子表達(dá)的想法，初步定下主題的預(yù)設(shè)網(wǎng)絡(luò)圖，并在開展的過程中不斷根據(jù)幼兒的興趣調(diào)整計(jì)劃。

接下來，我們會舉行主題開題活動，邀請家長、幼兒參加，了解主題源起及主題預(yù)設(shè)網(wǎng)絡(luò)圖，預(yù)知主題板塊以及教學(xué)實(shí)施步驟。讓家長了解教學(xué)進(jìn)行的情況以及近期需要配合的事項(xiàng)，發(fā)動家長與幼兒討論在本次主題領(lǐng)域里幼兒感興趣的東西，從而補(bǔ)充調(diào)整主題預(yù)設(shè)網(wǎng)絡(luò)圖。在此過程中，還可以了解、挖掘家長資源，尋求相應(yīng)領(lǐng)域的資源支持。

2.主題親子活動中家園教育共同體的構(gòu)建

讓幼兒家長在面對主題活動時(shí)了解主題活動的本質(zhì)與初衷，并重視教育理念的宣傳，確保幼兒家長可以具備先進(jìn)的教育理念。同時(shí)，幼兒教師需要鼓勵(lì)幼兒家長參與到幼兒活動當(dāng)中，全面提高主題活動的質(zhì)量，結(jié)合主題開展親子協(xié)作活動、布置家庭小任務(wù)，讓家長真正走進(jìn)幼兒的活動中。

配合主題親子活動，我們還設(shè)立了“課程主題親子單”。這一內(nèi)容的設(shè)置主要是用于加強(qiáng)與幼兒家長之間的溝通、交流，確保幼兒家長可以全面了解主題活動的開展進(jìn)度及結(jié)果，以便于家長正確了解自家孩子的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。同時(shí)，這一內(nèi)容的設(shè)置可以充分提高家長的配合效果，調(diào)動幼兒家長在教育活動中的積極性。當(dāng)主題活動的進(jìn)度達(dá)到一定程度之后，需要對上一階段的活動開展情況進(jìn)行全面的總結(jié)，將總結(jié)結(jié)果以書面的形式傳遞給幼兒家長，并讓幼兒家長表達(dá)一下自身對于主題活動的看法，同時(shí)收集家長的建議。幼兒教師需要根據(jù)反饋結(jié)果及時(shí)對主題活動的形式或內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，確保其可以符合幼兒的基本發(fā)展需求。

如在主題活動《廣州美食》中，我們開展了主題系列親子活動，在其中一個(gè)板塊《廣州早茶》中，鼓勵(lì)家長帶幼兒到廣州特色茶樓體驗(yàn)廣州早茶，品茶吃點(diǎn)心，了解一盅兩件茶點(diǎn)，喝早茶禮儀。我們驚奇地發(fā)現(xiàn)，班上很多孩子雖然生在廣州長在廣州，卻從未到茶樓喝過早茶，有一些外地的家庭，家長們更是表示：“通過配合班級的主題活動開展，自己也是第一次正正經(jīng)經(jīng)地了解廣州傳統(tǒng)文化，陪著孩子一起學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感到非常有趣?！焙⒆觽兪占绮杼厣藛?，并用照片記錄自己“喝早茶”的過程及“茶點(diǎn)”介紹，每天的餐前活動，我們就在班上進(jìn)行分享。

在主題板塊《老火靚湯》中，為了讓孩子更深入體驗(yàn)廣州“老火靚湯”的特色，我們發(fā)布了親子小任務(wù)：以家庭為單位，煲一道老火靚湯，并在班級微信群進(jìn)行圖片視頻分享，每到晚飯時(shí)間，我們的班級微信群可熱鬧了，各式各類的“老火靚湯”閃亮登場，媽媽們在群里分享著煲湯技巧。這一過程中，家長陪伴孩子一起完成“老火靚湯”表格，記錄使用的食材、湯的功效以及煲湯流程，并將食材樣品帶回班上展出分享，從食材準(zhǔn)備到煲湯一系列步驟，孩子親自參與，親身體驗(yàn)。

3.主題實(shí)地考察中家園教育共同體的構(gòu)建

（1）鼓勵(lì)家長帶領(lǐng)幼兒參與實(shí)地考察活動，發(fā)掘可利用資源開展班級或小組實(shí)地參觀、探究活動。

在主題《廣州美食》板塊《泮塘五秀》中，我們發(fā)動家長利用周末時(shí)間帶領(lǐng)幼兒一起參觀了解廣州泮塘五秀生長環(huán)境——中山八路、南岸路、荔灣湖公園、泮塘路，孩子們通過實(shí)地探訪，了解到泮塘五秀的生長環(huán)境特點(diǎn)，對泮塘五秀有了更進(jìn)一步的認(rèn)識。

在主題板塊《特色小吃》中，家長與幼兒一起開展親子美食之旅——“廣州小吃一日游”，班上很多家長自發(fā)組團(tuán)，組成美食探訪家庭小分隊(duì)，一起探訪廣州老字號美食，制定美食攻略，品嘗廣州美食，繪制美食地圖，并在班級展出分享。

在這些活動中，通過親子互動、家園參與，極大地促進(jìn)了幼兒的自主性和主動性，看似以家長為主體，實(shí)際上在整個(gè)過程中，孩子們起到一個(gè)“帶頭人”的作用，以“發(fā)起人”的身份帶動全家一起出動，讓孩子體驗(yàn)到一種能動性、積極性的支持。

（2）鼓勵(lì)家長到班級進(jìn)行家長教師活動，結(jié)合自己的職業(yè)、興趣愛好，尋求與主題相貼合的點(diǎn)開展相關(guān)教學(xué)活動，開闊孩子的學(xué)習(xí)視野。

主題活動的開展過程中，資料的收集非常重要，它所提供的資訊往往能成為引發(fā)主題或下一個(gè)活動的線索。家長們涉及諸多行業(yè)和領(lǐng)域，因此調(diào)動家長參與主題資料的收集，有利于獲取更多的主題信息，往往會給主題的開展帶來意想不到的收獲。

在開展《各種各樣的紙》主題活動中，家長通過開題活動、家園聯(lián)系欄等了解信息，一路跟隨著孩子一起參與主題活動開展，幾位家長主動提出來班上開展關(guān)于“紙”的系列活動，在了解了班級的進(jìn)度后，家長們根據(jù)孩子們的年齡特點(diǎn)，主題網(wǎng)絡(luò)圖的實(shí)施情況，設(shè)計(jì)了有趣好玩的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)。

《紙的承重》

軒軒媽媽與孩子一起探索紙的承重與哪些因素有關(guān)，動手做實(shí)驗(yàn)，通過改變紙的結(jié)構(gòu)和形狀，使紙的承重能力發(fā)生變化。孩子們認(rèn)識不同類型的紙的承重情況;探索對于同一類型的紙如何改變其承重的能力，啟發(fā)孩子們構(gòu)建之橋，延伸紙的建筑，倡議節(jié)約用紙，愛護(hù)環(huán)境。

活動后，家長給予反饋：“很高興有機(jī)會擔(dān)任家長教師，每次來都收獲很多。這次主要是和孩子們一起探索紙的承重能力。講解的過程中，孩子們能專注地聽講，積極地發(fā)言，發(fā)揮豐富的想象力;在實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，動手能力非常強(qiáng)，同時(shí)有很強(qiáng)的創(chuàng)新精神，能夠自己做許多不同的承重實(shí)驗(yàn)，讓我十分驚訝，孩子的潛能是巨大的。這得感謝中一班的崔老師，甄老師，陳老師三位老師的用心培養(yǎng)，激發(fā)了孩子的創(chuàng)造力，老師們辛苦了！”

《紙的吸水性》

彤彤媽媽在家長教師活動中，介紹和展示了五種不同種類的紙張，并讓孩子觸摸每種紙的不同手感，產(chǎn)生初步認(rèn)識;在活動過程中提問每種紙的用途，調(diào)動小朋友們的積極性;通過演示小實(shí)驗(yàn)：用滴管吸取少量紅色水溶液，分別滴在五種紙條上，觀察不同紙張的吸水性，小朋友親自動手實(shí)驗(yàn)并觀察水滴在五種紙上的延展性。最后孩子們得出結(jié)果：卡紙的吸水性最弱，紙巾和宣紙的吸水性較強(qiáng)，手工紙?jiān)诮?jīng)過一段時(shí)間后也會將水吸收，吸水性的強(qiáng)弱排序分別為紙巾、宣紙、報(bào)紙、手工紙、卡紙。

活動結(jié)束后，彤彤媽媽給予反饋：“中一班的老師們上周已經(jīng)開始圍繞《紙》的專題給小朋友開展了一系列的介紹和認(rèn)知活動，讓小朋友們知道了世界上最先由誰發(fā)明的紙張，紙張是如何產(chǎn)生的，也認(rèn)識了很多種類的紙，包括不同國家不同類別的紙張。借由《紙》的主題做延展認(rèn)知，選擇了《紙的吸水性》這一小實(shí)驗(yàn)，想讓小朋友們通過自己動手操作，自己觀察，了解不同紙張的吸水性，從多個(gè)角度了解和認(rèn)識紙。通過這次活動了解到老師們?yōu)榱俗屝∨笥褌冏鲆稽c(diǎn)點(diǎn)認(rèn)知需要提前準(zhǔn)備多少題材與課件……早上走進(jìn)中一班，甄老師已經(jīng)在布置關(guān)于紙的知識主題墻報(bào)了，而且仔細(xì)觀察我發(fā)現(xiàn)班上每一個(gè)角落都有不同的主題，不同主題階段老師們還會更換主題內(nèi)容，當(dāng)然這些素材都是由老師們自己收集打印并精心布置的，讓我也大開眼界，深感自己的子女在這樣的氛圍下成長很幸運(yùn)！課程結(jié)束之余，班主任崔老師也與我詳細(xì)溝通了彤彤近期的表現(xiàn)和特點(diǎn)，教我如何改進(jìn)彤彤近期存在的不足之處。培養(yǎng)子女成長不只是學(xué)校的責(zé)任，更是家長的責(zé)任，作為家長今后還需要更加積極配合和理解老師的工作，加強(qiáng)與老師們的溝通，讓孩子有個(gè)快樂充實(shí)的童年?！?/p>

從家長反饋中，我們也可以看到，家長們通過來班級進(jìn)行家長教師活動，更深一步地了解幼兒園工作，了解到班級主題活動開展進(jìn)度，從而了解作為家長需要積極配合的地方，同時(shí)對老師的工作給予認(rèn)可和支持。在主題反饋活動中，爸爸媽媽的參與可以給予孩子很大的鼓舞，增強(qiáng)他們參與活動的積極性和自信心。家長通過評價(jià)活動，能細(xì)心觀察孩子們的行為，發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，從而更能理解游戲的教育價(jià)值，對幼兒園的保教工作有了更深入的認(rèn)識與認(rèn)同，推動“家園互動”的實(shí)現(xiàn)。

4.主題結(jié)題活動中家園教育共同體的構(gòu)建

在每個(gè)主題教學(xué)結(jié)束后，我們還會開展主題結(jié)題活動，促進(jìn)幼兒及家長的有效參與。邀請家長和幼兒參加主題結(jié)題活動，呈現(xiàn)本次主題最終網(wǎng)絡(luò)圖，與期初網(wǎng)絡(luò)圖進(jìn)行對比，梳理知識要點(diǎn)，分享此次主題過程中的收獲。讓幼兒承擔(dān)某一主題板塊的匯報(bào)分享，邀請個(gè)別家長擔(dān)任發(fā)言、總結(jié)，感受家園教育共同體的收獲。在主題活動中，教師通過改變傳統(tǒng)的教育觀念，充分尊重家長，加強(qiáng)與幼兒家長之間的溝通、配合以及協(xié)作，改變以往家長被動配合幼兒園教育的局面，逐步確立了家長在幼兒園教育中的主體地位，借助家長的資源來實(shí)現(xiàn)教育效果的提升，共同推動主題教育活動的有序開展。

通過本學(xué)年這幾個(gè)主題活動的開展，及研究主題活動中家園教育共同體的構(gòu)建策略的實(shí)施與總結(jié)反思，作為一名一線的教師，我感受到了家長在家園共育上的巨大改變。從一開始的“認(rèn)為教育的事始終是教師的事”“抱怨親子小任務(wù)過多、能不參與就不參與”等情況，到如今的積極主動了解班級教學(xué)進(jìn)度，熱情報(bào)名當(dāng)家長教師，為豐富幼兒活動資源費(fèi)盡心思，所有家長凝聚力大大增加，班級氣氛積極向上，信任融洽，真正建立起“教育手拉手，成長心連心”的共育橋梁。家長在幼兒的成長道路上起著非常重要的影響，幼兒園教育要與家庭教育配合才能取得事半功倍的效果。在主題活動形式下，培養(yǎng)幼兒自主性，促進(jìn)幼兒積極主動發(fā)展的教育理念必須與家長達(dá)成共識，讓家長認(rèn)同幼兒園的教育價(jià)值觀，使家長與幼兒園共同來尋找家園生活中自主性培養(yǎng)的契機(jī)。通過設(shè)計(jì)一系列活動促進(jìn)家園共育、親子協(xié)作，讓家長真正走進(jìn)幼兒的活動中，打開家園共育的新思路，共建家園新橋梁。

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