覃家金　寧雪梅

【摘 要】文章闡述了隔堂對分式翻轉課堂的含義及教學結構特點，并以安全用電與觸電急救的教學內容為例，展示了隔堂對分式翻轉課堂的實施及考核過程。實踐證明隔堂對分式翻轉課堂應用于高職課程教學中是可行的。

【關鍵詞】隔堂對分式翻轉課堂;教學;高職;考核

中圖分類號： G434;TN0-4 文獻標識碼： B 文章編號： 2095-2457（2019）26-0131-002

【Abstract】This paper expounds the meaning and teaching structure characteristics of split-type flip classroom，and takes the teaching content of safe electricity use and electric shock first aid as an example to show the implementation and assessment process of split-type flip classroom.Practice has proved that it is feasible to apply the split-type flip-over classroom in the teaching of Higher Vocational courses.

【Key words】Divided and reversed classes;Teaching;Vocational school;Assessment

1 隔堂對分式翻轉課堂含義及特點

1）隔堂對分式翻轉課堂含義。課堂對分模式可分為當堂對分和隔堂對分，其課堂主要包括講授、作業(yè)、討論三個環(huán)節(jié)，較好地融合了討論法和講授法的精髓，取長補短。該模式使學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，重點培育學生溝通能力、創(chuàng)造性思維、批判性思維、合作能力的4C核心素養(yǎng)。最典型的對分課堂包含四個關鍵環(huán)節(jié)，分別是講授、獨立學習與做作業(yè)、小組討論、全班交流[1]。

2）“傳統課堂[2]”、“翻轉課堂[3]”與“隔堂對分式翻轉課堂”教學結構特點（見表1）。由表1可知，在隔堂對分式翻轉課堂中，一個完整的知識點的學習跨度由課堂1后半部分、課外（課堂1和課堂2之間的空余時間）、課堂2前半部分三部分組成。課堂1后半部分時間用于提綱挈領式地講授，初步構建知識體系，解決學生學習思路問題;課堂1和課堂2之間的空余時間用于學生自主完善知識體系，提練知識疑難問題;課堂2前半部分時間用于展示交流、協作探究，使學生得到高效的指導。此方式較好地匹配了民辦高職學生學習規(guī)律，讓學生更積極高效地主動參與到學習中，提高學生自身素養(yǎng)。

2 教學實施及考核

以《電工電子技術》課程中的安全用電與觸電急救的一個完整知識點的課堂教學為例，說明隔堂對分式翻轉課堂的教學過程。

2.1 課堂教學實施過程

1）課堂1后半部分。本段時間主要任務是學習安全用電常識和觸電急救兩部分內容，并布置課外作業(yè)，其學習過程以PPT演示講授為主，學習內容提要見表2。本次課堂講授的目的是讓學生了解知識的基本框架結構，講授過程只可進行提綱挈領式講授，不可面面俱到，一定要給學生預留自主學習的空間。

2）課外（課堂1和課堂2之間的空余時間）

此段時間的學習任務是觀看“安全用電與觸電急救”視頻，完成APP發(fā)布的“安全用電與觸電急救”測試提升作業(yè)，獨立完成“提問題”作業(yè)。“提問題”作業(yè)中，要求每位學生找出至少2個問題（自行設置的重要內容對應的問題或是在獨立學習過程中沒有解決的困難問題），用于課堂2上考核或詢問小組成員，并將問題以圖片形式提交至APP“提問題”作業(yè)上?！疤釂栴}”即找出一些自己認為重要的內容或在獨學中沒有解決的困難問題，拿出來考考別人。

3）課堂2前半部分

（1）小組討論環(huán)節(jié)。本次教學分組進行，每小組成員相互交流各自準備好的問題，并將各自討論結果形成文字，最后每個成員以圖片形式將自己的結果上傳至APP小組作業(yè)“團隊協作”上，學生通過小組互評方式給予相應積分。此環(huán)節(jié)教師不可隨便參與討論，評判對錯由小組內部成員依據評分標準完成，主要目的是讓學生相互之間解決問題，培養(yǎng)學生良好的溝通能力、合作能力、批判性思維，創(chuàng)造性思維。

（2）全班交流環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)，一方面由教師收集全班還未解決的問題并加以解決，另一方面由教師總結歸納一些重要內容解決共性問題。共性問題主要源于課外“提問題”作業(yè)中要求的每位學生找出至少2個個人認為比較重要的內容問題，教師在學生所提交的問題中挑選出較為典型的問題，加以總結和拓展，加深對重點知識的深度理解。

2.2 APP課堂考核指標及評價（見表3）

3 結語

隔堂對分式翻轉課堂作為一種全新的教學改革課堂，教學實踐證明高職學生更樂于接受此教育模式，該模式能有效提高學生對知識的興趣和理解力，能有效地提升學生自身的溝通能力、創(chuàng)造性思維、批判性思維、合作能力的4C核心素養(yǎng)，同時為相關課程教學改革提供相應借鑒。

【參考文獻】

[1]趙婉莉.對分課堂實現師生權責對分[J].中國教育學刊.2017（9）：106.

[2]余文森.試析傳統課堂教學的特征及弊端[J].教育研究， 2001（5）：50-52.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，30（4）：46-51.