蔣科

一、實(shí)施英語(yǔ)繪本閱讀的背景

從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，英語(yǔ)就成為了必修課，小學(xué)階段的英語(yǔ)更多的是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感和良好的發(fā)音習(xí)慣，讓學(xué)生喜歡閱讀，能用簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)展開(kāi)交流活動(dòng)。結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教材的編排特點(diǎn)來(lái)看，以故事貫穿每個(gè)章節(jié)，通過(guò)圖文并茂的方式呈現(xiàn)內(nèi)容。結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，依然側(cè)重于知識(shí)的傳授，雖然英語(yǔ)教學(xué)中也注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，但情境性不強(qiáng)，學(xué)生的閱讀興趣不高，閱讀效率不容樂(lè)觀。英語(yǔ)繪本則以故事為載體，以圖文并茂的方式呈現(xiàn)，融入游戲、活動(dòng)素材，能更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)閱讀。

二、小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀實(shí)踐探究

英語(yǔ)繪本作為較好的課外讀物，是拓寬學(xué)生英語(yǔ)閱讀的較佳途徑。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施英語(yǔ)繪本閱讀，要注重采取形式多樣的活動(dòng)組織學(xué)生展開(kāi)閱讀活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)安排閱讀流程。結(jié)合繪本閱讀實(shí)踐情況看，應(yīng)該提前安排閱讀前準(zhǔn)備活動(dòng)，為閱讀奠定基礎(chǔ)。在閱讀中要按照一定的閱讀步驟引導(dǎo)學(xué)生，閱讀后要組織相應(yīng)的活動(dòng)。具體過(guò)程如下：

（一）英語(yǔ)繪本閱讀的流程指導(dǎo)

首先，閱讀前準(zhǔn)備。英語(yǔ)繪本以故事為載體，為了更好地讓學(xué)生融入到故事情境中，在閱讀前，要結(jié)合繪本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。如Three little pigs的閱讀，可課前讓學(xué)生準(zhǔn)備小豬和狼的頭飾，在讀中通過(guò)角色扮演參與。同時(shí)，讀繪本前可提前讓學(xué)生了解相關(guān)的知識(shí)。如A pleasant picnic的閱讀中，可提前讓學(xué)生了解和食物相關(guān)的詞匯。在組織過(guò)程中，還要注重以情境來(lái)引出故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，這樣才能讓學(xué)生更快地融入到故事中，積極閱讀。

其次，就閱讀過(guò)程而言，先要引導(dǎo)學(xué)生觀看封面，初步了解故事的主人公;接著看圖聽(tīng)故事，在聽(tīng)中初步了解故事的梗概;在聽(tīng)的基礎(chǔ)上，家長(zhǎng)或教師可采用簡(jiǎn)單的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，檢測(cè)其對(duì)故事內(nèi)容的掌握;接著，采用聽(tīng)指讀聽(tīng)故事的方式進(jìn)行，即播放繪本錄音，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)錄音手指故事，以此幫助學(xué)生建立起聲音和文字間的聯(lián)系，了解故事內(nèi)容;學(xué)生在聽(tīng)中對(duì)故事有了更好的了解。接下來(lái)就可引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)故事中跟讀，即邊聽(tīng)繪本錄音并跟著錄音閱讀，這樣做的目的是讓學(xué)生由聽(tīng)到讀過(guò)渡，模仿發(fā)音。

最后，學(xué)生閱讀故事后，要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)復(fù)述活動(dòng)。在聽(tīng)和讀的基礎(chǔ)上，以復(fù)述方式引導(dǎo)學(xué)生講故事，對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。在該環(huán)節(jié)中可采用圖或關(guān)鍵詞引導(dǎo)。如Three little pigs閱讀中用“The first little pig”“The second little pig”“The third little pig”關(guān)鍵詞作為引導(dǎo)并配合“草屋”“樹(shù)枝屋”和“石頭屋”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)復(fù)述活動(dòng)。當(dāng)然，在復(fù)述中也可采用問(wèn)題方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。如“The Monkey”的閱讀后，可問(wèn)“猴子會(huì)做什么”而引導(dǎo)學(xué)生用“The Monkey can sit”“The Monkey canwalk”等短語(yǔ)進(jìn)行回答。

（二）英語(yǔ)繪本閱讀組織形式

要利用角色朗誦形式組織學(xué)生展開(kāi)閱讀活動(dòng)。利用英語(yǔ)繪本組織學(xué)生進(jìn)行角色朗誦，利用了小學(xué)生善于模仿的特點(diǎn)，讓他們成為故事的角色，在表演中學(xué)習(xí)。在活動(dòng)中，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下自制簡(jiǎn)單的頭飾、配飾，需要提前做好表演準(zhǔn)備?；顒?dòng)中，學(xué)生需要和同伴進(jìn)行對(duì)話，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行表演，一系列活動(dòng)讓學(xué)生充分參與到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握也就順理成章了。

通過(guò)情景劇引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀表演活動(dòng)。小學(xué)階段的學(xué)生都具有較強(qiáng)的表演欲望，在英語(yǔ)繪本閱讀中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)英語(yǔ)繪本故事內(nèi)容展開(kāi)情景劇表演，不僅可激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)繪本閱讀興趣，也可通過(guò)表演活動(dòng)提升其口語(yǔ)表達(dá)能力。角色扮演注重的是讓學(xué)生根據(jù)繪本故事展開(kāi)朗讀活動(dòng)，而情景劇表演則重在實(shí)踐，是讓學(xué)生從讀到用過(guò)渡的較佳形式。

三、小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀實(shí)踐反思

目前，英語(yǔ)繪本閱讀在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到不斷的推廣，但在推廣和應(yīng)用中也還存在諸多值得探討的問(wèn)題。在調(diào)查中就發(fā)現(xiàn)，一些教師就出現(xiàn)了輕視教材的教學(xué)而將重心放到繪本閱讀上，這樣做極不利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。為更好地實(shí)施英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)，還需以英語(yǔ)繪本作為課外讀物，讓學(xué)生能積極參與，取得家長(zhǎng)的配合。在實(shí)踐中，對(duì)于繪本讀物的選擇、購(gòu)買(mǎi)、閱讀過(guò)程中的指導(dǎo)等都需要學(xué)生家長(zhǎng)積極配合。為更好地組織學(xué)生展開(kāi)英語(yǔ)繪本閱讀，課后可安排相應(yīng)的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)按照任務(wù)清單引導(dǎo)并陪伴孩子完成。要加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)。一是要引導(dǎo)學(xué)生采用略讀的方式了解故事的大意。在該環(huán)節(jié)中，要抓住重點(diǎn)形象、詞匯快速閱讀;二是要融入故事中，采用精讀的方式對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深入探究。最后，要注重結(jié)合生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用。

（作者單位：江蘇省宜興市和橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯：鄧鈺