李琳

隨著素質(zhì)教育的推行，無論是學(xué)校還是家長都意識到將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的重要性。將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，一方面充分肯定學(xué)生在教學(xué)中的主要地位，另一方面，對教師的教學(xué)提出了更高的要求，因為教師只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生的主體地位才能得到充分體現(xiàn)，他們的能力才能得到充分的發(fā)揮。學(xué)習(xí)是學(xué)生的首要任務(wù)，因此老師應(yīng)想方設(shè)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的前提下，如何優(yōu)化課堂教學(xué)方法，如何提高教學(xué)質(zhì)量，是老師應(yīng)該潛心思考和探究的問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，教師應(yīng)該從多方面做出改變和努力。

數(shù)學(xué)的特點是抽象性、邏輯性強，非常嚴(yán)謹(jǐn)，因此學(xué)好數(shù)學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、健康發(fā)展。數(shù)學(xué)對于小學(xué)生來說有一定難度，要想學(xué)好數(shù)學(xué)，需要了解和遵循數(shù)學(xué)規(guī)律，學(xué)會結(jié)合現(xiàn)實生活和已有經(jīng)驗，通過親身實踐、自主探究和歸納總結(jié)來把握數(shù)學(xué)規(guī)律。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的價值，促使他們主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受數(shù)學(xué)的魅力，真正提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情

列寧說過：“一個人的思想只有被濃烈的情感滲透時，才能得到力量，引發(fā)積極的注意、記憶、思考?！边@句話強調(diào)了情感的重要性，也就是說一個人只有對某件事情產(chǎn)生濃厚的興趣，才會積極地去研究它。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只有先激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生極大的熱情，才能有效開展教學(xué)。教師在講解知識點時，要注重營造適當(dāng)?shù)姆諊?，讓學(xué)生全身心地投入思考探究。比如，在上課時，教師出示兩道題：“甲數(shù)擴大10倍等于乙數(shù)，甲、乙的和是22，則甲數(shù)是多少？”“大圓半徑是小圓半徑的2倍，大圓面積比小圓面積多12平方米，小圓面積是多少？”這是兩道有一定難度的題目，雖然題目字?jǐn)?shù)少，但缺乏更多的已知條件，有的學(xué)生對相關(guān)知識點理解不夠，對公式不熟悉，通常無從下手，心浮氣躁。面對這些學(xué)生，老師就要對他們進(jìn)行鼓勵，或者是一個微笑，或是肯定的眼神，讓學(xué)生靜下心思考和探究，激勵他們不斷挑戰(zhàn)自我。當(dāng)學(xué)生實在無法解答時，教師可以對他們進(jìn)行相應(yīng)的指點，讓他們在愉悅的心態(tài)中學(xué)習(xí)和思考。

小學(xué)數(shù)學(xué)雖然難度不大，但如果對數(shù)學(xué)缺乏興趣，也會學(xué)得很吃力。因此，教師要時刻牢記以學(xué)生為主體，從學(xué)生實際情況出發(fā)，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的興趣，為數(shù)學(xué)教學(xué)的高效開展打下良好的基礎(chǔ)。

二、給學(xué)生留下思考空間

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師一定要留有讓學(xué)生獨立思考的余地，可以組織小組合作學(xué)習(xí)，為他們提供深入思考、相互交流討論的平臺。學(xué)生通過自己思考或與其他同學(xué)相互交流，能大大提升獨立解決問題的能力，開闊自己的思路，在成功答出問題后，會有更多的成就感，從而增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更重要?！币虼耍W(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要關(guān)注學(xué)生解決問題能力的提高，而且要讓學(xué)生學(xué)會自主思考，提出問題。學(xué)生有了提出問題的能力，就說明他真正投入到學(xué)習(xí)中去了。比如，在教學(xué)《認(rèn)識圓》的時候，教師可以借助一些具體的事物比如球、碗，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識圓的形狀，然后引導(dǎo)他們自主思考，并要求他們提問。學(xué)生經(jīng)過思考后，紛紛提問：“怎樣計算圓的面積以及周長？”“圓有哪些特征？”“圓的性質(zhì)有哪些？”……這些問題都是教材中的核心內(nèi)容，說明了學(xué)生真正進(jìn)行了思考探究。通過自主提問，學(xué)生能夠增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信，能夠深入理解知識點，這樣一來老師的教學(xué)也就更加輕松。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

小學(xué)的數(shù)學(xué)相對比較簡單，沒有太多復(fù)雜的計算和推理過程，更多的是初步的數(shù)學(xué)知識，所以小學(xué)數(shù)學(xué)與學(xué)生的實際生活聯(lián)系非常緊密。因此，教師要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的特點，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，尤其是要讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與生活聯(lián)系起來，進(jìn)行創(chuàng)新運用，這也是對學(xué)生的一種挑戰(zhàn)和歷練。例如，“一個長方體的長是8厘米，高是5厘米，它的底面積是48平方厘米，那么這個長方體的體積是多少？”這道題目主要考查的是對學(xué)生長方體體積公式的掌握情況，但是又涉及到了底面積，所以需要先由底面積計算出寬是多少，最后套用公式來計算體積。這道題目本身不難，卻考查了兩個知識點，學(xué)生要通過底面積來推算出體積，創(chuàng)新了解題思路。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，教師首先要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們發(fā)揮自己的能力和潛力：問題由學(xué)生自己提出，探索的過程由學(xué)生自主完成，結(jié)論由學(xué)生自己歸納和總結(jié);教師作為引導(dǎo)者，給學(xué)生提出相關(guān)的指導(dǎo)和建議;學(xué)生之間積極開展互動交流和學(xué)習(xí)，切實提高自身的數(shù)學(xué)能力。

（作者單位：江西省南豐縣洽灣鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯：萬永勇