符火文

在課堂上到底該怎樣處理教材？哪些該講，哪些不該講，哪些詳講？哪些略講？這都是我們教師該加以考慮的問題，也關(guān)系到課堂教學的有效性，關(guān)系到教學質(zhì)量的提高。確定好了取和舍，還需要確定教學策略，選用輔助手段，注重信息反饋。下面筆者就以小學三年級語文課文《海底世界》為例，談三點做法。

一、確定好教學策略

小學三年級語文課文《海底世界》是一篇優(yōu)美的科普說明文。對于三年級的學生來說，海底世界是完全陌生的，是一個未知數(shù)。正因為未知，正因為陌生，就更容易調(diào)動學生的學習積極性。

要想達到最佳教學效果，教師就要首先確立教學目標。教學目標的確定，既要符合文本內(nèi)容，又要符合學生的實際。目標定得太大，學生會無從下手，目標定得太高，學生又會覺得高不可攀，目標又不能定得太偏，游離了語文的方向，否則學生會感到茫然。在這里要值得注意有兩種傾向：一種是講成環(huán)保課，另一種是講成科普課。這篇課文涉及到環(huán)保內(nèi)容，但不能講成環(huán)保課，涉及到科普知識，但又不能講成科普課，必須突出語言因素，抓住字、詞、句，讓學生領(lǐng)悟語言所表達的意思。通過語言本身，激發(fā)學生的學習興趣，使學生受到感情上的熏陶。

想要達到最佳教學效果，教師還必須找出文章的主線。文章的主線也應(yīng)該是課堂教學的主線。這條主線是什么？就是概括文章中心的最后一句話：“海底真是個景色奇異，物產(chǎn)豐富的世界。”教學這篇文章就需要始終緊扣“景色奇異、物產(chǎn)豐富”。

要想達到最佳教學效果，教師還必須領(lǐng)悟課文的精神之處，這也應(yīng)該是講課的重點。這篇課文的精神之處在哪里？毫無疑問，就是課文的三、四自然段。第三段寫海底的聲音，用了嗡嗡、啾啾、汪汪等擬聲詞，十分生動形象。第四段寫了海底動物的游動和生存方式，用了幾個生動的比喻，很精彩傳神。教師抓住了這些地方，可以有效激發(fā)學生的求知欲，會收到很好的效果。

二、選用好輔助手段

談起教學輔助手段，我們往往首先想到的是課件、多媒體。高科技給我們的語文教學帶來了極大的方便，給語文教學插上了翅膀。但是，畫面越多，越是花里胡哨，就會離文本越遠，學生幾乎不用看文字，就能知道課文的內(nèi)容。這樣就會削弱學生對語言文字的感受力，就會削弱通過語言文字所激發(fā)起來的想象力。

說起教學輔助手段，我們還會想起做游戲。做游戲，要有“游戲點”，但又不能勉強。游戲的內(nèi)容要與文本的內(nèi)涵相接近，能體現(xiàn)文章的主題思想，但游戲的方式可以多樣化，不然顯得重復(fù)單調(diào)，枯燥乏味。

利用教學輔助手段，還必須提到低、中年級的知識教學。在低、中年級，識字應(yīng)該是一項重要任務(wù)。有些傳統(tǒng)的識字方法的確行之有效，但現(xiàn)在有的老師怕別人說自己守舊，于是在課堂上一會兒提問，一會兒討論，一會兒表演。有許多語文課堂，學生不寫字、不練字、不動筆，筆記本干干凈凈，表面上的熱鬧，掩蓋了學生知識底蘊的匱乏，這個問題的確應(yīng)該引起我們的重視，老師不板書，學生不寫字，不研究識字教學的方法和技巧，會給教學留下很多缺憾。

三、注重學生信息反饋

信息反饋是我們提升教學質(zhì)量的重要手段。常常有的老師只顧自己講課，喋喋不休，滔滔不絕，可從未想過這樣一個極簡單卻很重要的問題：“我講的，學生懂嗎？懂多少？還有哪些地方不懂？”這樣的教學想讓學生真正理解也難。

注重信息反饋，就要十分謹慎地對待課堂教學過程的每一個環(huán)節(jié)。在備課時，教師要有充分的預(yù)計，哪些地方學生可能懂，哪些地方學生可能不懂。哪些地方學生以前接觸過，哪些地方學生是完全陌生的。但我們必須知道一堂課是動態(tài)的、流動的、生成的，而非完全是老師備課的那樣。要知道課堂上出彩的地方，常常出人意料。學生會被老師的精彩講解所感動，會產(chǎn)生新的沖動、感悟，老師也會被學生的機智和智慧所震動，生發(fā)出新的靈感。

注重信息反饋，更要抓住課后的反思。下課之后，教師找?guī)讉€學生，讓學生說說學過這篇課文之后有何感想，是不是真的懂了，對老師的講解還有哪些建議或意見。一方面，對自己的講課應(yīng)該有自信，另一方面，又要經(jīng)常地提醒自己，應(yīng)該允許學生給自己提意見，即使提得很尖銳，也不應(yīng)該作為不聽學生意見的理由。一個老師經(jīng)常不斷地反思自己的教學，才定會有較大的進步，進而就能更好地發(fā)揮語文課堂教學的有效性，最終達到提升語文教學質(zhì)量的目的。

（作者單位：江西省余干縣江埠中心小學）

責任編輯：潘中原