許利利

接受主義心理學(xué)研究表明：最能被學(xué)生理解和接受的資源，必須貼近學(xué)生認知的“最近發(fā)展區(qū)”。因此，相比于教材課文以及刊物上的范作，身邊小伙伴的作文更接近于學(xué)生的認知能力，更容易被學(xué)生所認可。因此，教師在習(xí)作講評時可以充分發(fā)掘伙伴習(xí)作中的亮點資源，從語言風(fēng)格、謀篇布局、文章立意等維度引領(lǐng)學(xué)生品鑒、講評，實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的遷移。

一、積極喚醒，在反思自我中積淀寫作資源

在發(fā)掘伙伴習(xí)作資源時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從文本選材的角度開展評析、對比，在深入反思、對照自我的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟材料選擇的智慧。如組織學(xué)生寫某人某方面的特點，學(xué)生的選材就顯得別有特點，如寫“幽默的媽媽”，用各種幽默的方式描述得深入淺出。教師也可以組織學(xué)生選擇與自己作文相同的材料進行對比，并深入反思，比如對媽媽解釋時的語言細節(jié)、神態(tài)細節(jié)，都進行了細致描寫，將一個幽默媽媽的形象躍然紙上。生動的素材讓學(xué)生有了辨析的資源，但教師并不是一味地要求學(xué)生向他人學(xué)習(xí)，而是積極引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⒆约旱牧?xí)作與他人習(xí)作巧妙地融通，喚醒學(xué)生內(nèi)在的真實記憶。

二、辨析對比，在品味感知中學(xué)會謀篇布局

在積累了素材之后，學(xué)生就需要在謀篇布局上大做文章。教師可以從學(xué)生習(xí)作中選擇相關(guān)的榜樣文稿，引領(lǐng)學(xué)生在構(gòu)思上對比與品味，洞察小伙伴們在謀篇布局中的表達智慧。如一位同學(xué)在寫一節(jié)印象深刻的課堂時，將難忘的原因定位于“精彩”，小作者以總分總的結(jié)構(gòu)規(guī)劃全文，開篇就描寫“今天上的這節(jié)數(shù)學(xué)公開課，堪稱是我們班史上最精彩的數(shù)學(xué)課”，結(jié)尾則以追問的方式“這種富有創(chuàng)意的課能不精彩嗎？”而在分述的過程中也是分成三個部分展開：這節(jié)課的精彩來自執(zhí)教老師、聽課學(xué)生、聽課老師。教師將這篇文章作為謀篇布局的范文展示之后，便引導(dǎo)學(xué)生對作者的構(gòu)思進行評價，學(xué)生在深入辨析對比中，羅列了以下幾個值得學(xué)習(xí)的亮點：“總分總”結(jié)構(gòu)的布局，使得文章始終圍繞著主題詞“精彩”展開，凸顯了主題;分述的過程能夠從執(zhí)教老師、學(xué)生和聽課老師展現(xiàn)精彩，全方位、層次清晰地還原課堂的精彩之處;在分述的順序上也獨運匠心，以執(zhí)教老師為主體、參與學(xué)生為輔助、聽課教師為襯托，描寫的維度和視角也是各不相同。這種嚴謹獨到的創(chuàng)造，讓每個孩子有了參考與辨析的對象。

三、聚焦欣賞，在積極點贊中推動個性表達

習(xí)作表達的根本性元素就是要讓學(xué)生學(xué)會運用語言，形成自我的語言特點。在學(xué)生習(xí)作中，偶然間一瞥而過的閃光點，其實就顯示了學(xué)生個人內(nèi)在的文字功底。在講評過程中，教師就可以將散落在學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)秀語句挑選出來，制作成為學(xué)生聚焦賞析的資源，真正促進學(xué)生核心能力的高效發(fā)展。

如在指導(dǎo)學(xué)生描寫春景時，很多學(xué)生的語言相對生硬、干癟，缺乏生動感和形象感。為此，在欣賞他人佳句時，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生洞察語句中的亮點。如一位學(xué)生在描寫春景時，這樣寫道：“鳥兒在天空中張開翅膀，歡快地飛翔;柔嫩的柳枝在河邊悠閑地甩著長辮，顯得優(yōu)雅婀娜;輕輕的風(fēng)兒在耳邊柔柔地細語，好像和你說著悄悄話……”生動的語言、形象的修辭，將春天景色的優(yōu)美與爛漫描寫了出來。一位學(xué)生在描寫“身邊的小能人”時，選擇了六一兒童節(jié)在班級中進行鋼琴表演的同學(xué)，該生在自己作文中這樣寫道：“只見他雙手在琴鍵上來回摩挲，時而輕輕敲擊，如同在嬰兒的皮膚上彈擊;時而上下翻飛，好似要將平靜的水面攪得波濤洶涌?！奔氈碌挠^察、豐富的想象，將一個彈鋼琴的高手形象一下子就勾勒了出來。這兩個案例中學(xué)生描寫的內(nèi)容，都是班級中其他學(xué)生親身經(jīng)歷過的，有著共同的認知感受。在具體辨析與吸收的指導(dǎo)過程中，教師不要過于生硬地引導(dǎo)學(xué)生從遣詞造句和修辭手法的視角展開機械分析，而要喚醒學(xué)生內(nèi)在的生活積淀，將這些語句與自己生活中的真實感受結(jié)合起來，感受作者描寫的生動形象和語言的親切自然，更好地促進了學(xué)生核心能力的發(fā)展。

學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)秀語句沒有教材文本高高在上的距離感和高不可攀的壓力感，對于學(xué)生的認知與表達有著較強的可融合度。這就要求教師既不要過散，也不能求多，而要讓學(xué)生運用自己的生活體驗，感受這些語句所表現(xiàn)出來真實情韻，巧妙地體悟語句表達的技巧，并及時為我所用，真正提升學(xué)生的認知能力。

每個學(xué)生創(chuàng)作出來的習(xí)作，都是他們內(nèi)在思維、盡情表達的精神成果。習(xí)作講評就需要在欣賞伙伴習(xí)作的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)蘊藏的精華，激活學(xué)生從不同角度進行觀察和表達，實現(xiàn)學(xué)生寫作素養(yǎng)質(zhì)的飛躍。

（作者單位：江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校）

責(zé)任編輯：潘中原