方志宏

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，也是擺在語(yǔ)文教師面前的一道難題。 “教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)，學(xué)生作文難下筆”一直是我們作文教學(xué)的實(shí)況，拿起筆來(lái)“寫(xiě)什么”和“怎樣寫(xiě)”一直是學(xué)生的困窘，形成了一種學(xué)生怕寫(xiě)作文的不良現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，初中作文教學(xué)可以從以下兩個(gè)途徑進(jìn)行探索。

一、要求學(xué)生多讀、多看、多記，積累材料

作文，首先要解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題也就是我們常說(shuō)的解決文章寫(xiě)作材料的問(wèn)題。俗話(huà)說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，學(xué)生手中無(wú)材料，叫他們?cè)鯓尤?xiě)作文呢？要解決這一問(wèn)題靠什么？要靠學(xué)生自己多讀、多看、多記，積累寫(xiě)作材料。

多讀，即多讀書(shū)，多讀好書(shū)。在日常教學(xué)活動(dòng)中，筆者嚴(yán)格要求學(xué)生要多讀書(shū)，多讀好書(shū)，把所讀文章里自己認(rèn)為好的片段、好的句子，甚至一條諺語(yǔ)或一個(gè)詞，都要認(rèn)真地把它記下來(lái)，并收集裝訂成冊(cè)，把別人的東西變成自己的東西，使之成為自己積累素材的原始倉(cāng)庫(kù)，成為自己取之不盡、用之不竭的寫(xiě)作寶藏。

多看，不只是指多看書(shū)，還包括多留心觀(guān)察身邊的人和事，多觀(guān)察自然景觀(guān)和社會(huì)變化，把自己所觀(guān)察到的且認(rèn)為有意義的人、事和景物都記下來(lái)，留作自己寫(xiě)作時(shí)的材料。

實(shí)踐證明，只要學(xué)生堅(jiān)持多讀、多看、多記，不斷積累寫(xiě)作素材，就不愁寫(xiě)作文時(shí)沒(méi)什么寫(xiě)了，再也不會(huì)去胡亂瞎編，空話(huà)、假話(huà)連篇了。堅(jiān)持下去，久久為功，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章自然就有了真情實(shí)感，是自己寫(xiě)出來(lái)的東西，學(xué)生在作文中“寫(xiě)什么”的問(wèn)題也迎刃而解了。

二、指導(dǎo)習(xí)作講形、講體、講法，循序漸進(jìn)

“寫(xiě)什么”的問(wèn)題解決之后，接下來(lái)要解決的問(wèn)題就是“怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題了。在解決這一問(wèn)題時(shí)，筆者覺(jué)得可以從以下幾方面入手。

首先，在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，要先指導(dǎo)學(xué)生給文章定形。形，即文章的樣子，也就是文章的形體狀態(tài)。有人說(shuō)“文有格而無(wú)定格”，但畢竟有一個(gè)格。文章的形體也如此，如果文章的開(kāi)頭太多或結(jié)尾過(guò)長(zhǎng)而超過(guò)了主體部分，那這樣的文章也就成了畸形文章。因此，學(xué)生務(wù)必要把握好這種比例，不要寫(xiě)出頭大尾長(zhǎng)正身短的畸形文章，正確地定好文章基本的“格”。

其次，在指導(dǎo)學(xué)生把握了文章的“形”之后，就要指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中把握好文章的“體”了。這里所說(shuō)的“體”，不是指文學(xué)作品中的戲劇、小說(shuō)、詩(shī)歌、散文之體裁，而是指以記敘、說(shuō)明、議論為主要表達(dá)方式而劃分的記敘文、說(shuō)明文和議論文三種基本的文章體裁。在指導(dǎo)學(xué)生作文過(guò)程中，必須突出三種不同文體的基本特性。譬如筆者在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《我的同學(xué)某某》一文時(shí)，就向?qū)W生指出，這是一篇以記敘為主要表達(dá)方式的記敘文，必須通過(guò)記敘該同學(xué)的具體事例來(lái)表現(xiàn)他的品德風(fēng)貌，雖然文中插有議論，但不是主要的表達(dá)方式，而是在敘事的基礎(chǔ)上生發(fā)出來(lái)的評(píng)論。再如在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作《我們的學(xué)?！芬晃臅r(shí)，同樣首先指出本文的體裁屬于說(shuō)明文，因?yàn)楸疚囊蜃x者介紹學(xué)校的方位、規(guī)模、歷史、作用等情況，而這些內(nèi)容都是必須用介紹說(shuō)明的方式來(lái)表達(dá)的，所以它屬于說(shuō)明文。

最后，在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作中把握了作文的“形”和“體”之后，要進(jìn)一步指導(dǎo)的就是學(xué)生作文的“法”。這里所指的“法”，是指教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)對(duì)所寫(xiě)文章的結(jié)構(gòu)布局之方法。我們通常所說(shuō)的“總分式” “并列式” “遞進(jìn)式” “按時(shí)間順序?qū)憽?“按空間順序?qū)憽钡?，都是在指?dǎo)學(xué)生習(xí)作中所運(yùn)用到的安排文章材料的方法。在這方面，筆者認(rèn)為可以充分利用教材，結(jié)合可借鑒、模仿的有效例文，去指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用。只要教師在初中階段對(duì)學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)做好整體部署，有計(jì)劃、有目的、有步驟地進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)，循序漸進(jìn)，就不愁學(xué)生寫(xiě)不出文章來(lái)。

“教有法而無(wú)定法”，確實(shí)如此，指導(dǎo)學(xué)生作文的方法靈活多樣，要指導(dǎo)的內(nèi)容也很多，比如指導(dǎo)學(xué)生怎樣圍繞文章中心選材，怎樣開(kāi)頭、怎樣過(guò)渡、怎樣結(jié)尾、如何遣詞造句、如何運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，在這里不必贅述。總之，只要我們結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，充分有效地運(yùn)用教材，遵循作文教學(xué)和學(xué)生成長(zhǎng)的基本規(guī)律，不斷激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，作文教學(xué)就一定會(huì)取得良好的效果，學(xué)生的作文水平也一定會(huì)得到提高。

（作者單位：江西省萬(wàn)年縣齊埠初級(jí)中學(xué)）

責(zé)任編輯：王鋒旗