范俊甫， 張大富， 孫廣偉， 王殷行， 韓留生

(山東理工大學(xué) 建筑工程學(xué)院， 山東 淄博 255049)

0 引 言

網(wǎng)絡(luò)地理信息系統(tǒng)(Web geographic information system, WebGIS)，是地理信息系統(tǒng)技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的延伸和發(fā)展，不僅涉及到基礎(chǔ)的地理信息系統(tǒng)理論，還與眾多的Web開(kāi)發(fā)技術(shù)密切集成，是地理信息系統(tǒng)技術(shù)研究與發(fā)展的熱點(diǎn)領(lǐng)域之一[1]。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的日益普及，WebGIS技術(shù)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)各行各業(yè)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛[2-3]，對(duì)面向WebGIS開(kāi)發(fā)的專(zhuān)門(mén)技術(shù)人才的需求也日益增加，國(guó)內(nèi)相關(guān)高校也越來(lái)越重視畢業(yè)生WebGIS應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)，許多高校已將WebGIS課程(或類(lèi)似課程)設(shè)置為地理信息科學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的必修或選修課程[4]。

雖然目前已有較多出版面世的WebGIS課程教材，但與其他課程相比較仍舊偏少，有的教材側(cè)重于理論原理的講解，有的教材側(cè)重于某個(gè)軟件的使用，兩方面難以兼顧，且面向不同層次的學(xué)生和不同行業(yè)的用人需求，尚未形成完善的教學(xué)模式[4]。WebGIS課程通常與前沿的Web編程技術(shù)密切相關(guān)，各種開(kāi)發(fā)語(yǔ)言、應(yīng)用程序編程接口、開(kāi)發(fā)框架的更新?lián)Q代非?？?，生產(chǎn)部門(mén)和應(yīng)用部門(mén)也對(duì)人才的能力提出了越來(lái)越高的要求。地方普通本科高校的WebGIS課程教學(xué)過(guò)程中通常會(huì)遇到學(xué)生Web編程基礎(chǔ)薄弱、實(shí)踐鍛煉不足等問(wèn)題。因此，為更好地適應(yīng)社會(huì)人才需求，提高地方普通高校GIS本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，有必要對(duì)WebGIS課程的建設(shè)模式進(jìn)行探索和討論。

本文在分析WebGIS課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)WebGIS課程的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和考核方法進(jìn)行了較為深入的分析，面向地方高校理信息科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生實(shí)踐能力培養(yǎng)與提升對(duì)WebGIS的課程教學(xué)模式進(jìn)行了初步的探索和總結(jié)。

1 WebGIS課程特點(diǎn)分析

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和日益普及，WebGIS的相關(guān)理論與技術(shù)也已出現(xiàn)了較大的變化，逐漸從早期的通用網(wǎng)關(guān)接口(Common Gateway Interface, CGI)模式、插件(Plug-in、ActiveX)模式、Java小程序模式等向服務(wù)器端編程接口模式統(tǒng)一和過(guò)渡。在技術(shù)進(jìn)步的前提下，WebGIS課程也體現(xiàn)出了技術(shù)架構(gòu)和知識(shí)體系復(fù)雜、技術(shù)更新快和學(xué)習(xí)難度大等一系列特點(diǎn)。

1.1 技術(shù)架構(gòu)和知識(shí)體系復(fù)雜

WebGIS是地理信息系統(tǒng)技術(shù)與Internet技術(shù)的結(jié)合，是互聯(lián)網(wǎng)或局域網(wǎng)環(huán)境下一種傳輸、存儲(chǔ)、分析、顯示與應(yīng)用空間地理信息的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)[5]。一個(gè)功能完善的WebGIS系統(tǒng)，可能會(huì)涉及到空間信息在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行處理的各個(gè)環(huán)節(jié)，涵蓋網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的前端、傳輸和后臺(tái)多個(gè)應(yīng)用場(chǎng)景，每個(gè)環(huán)節(jié)和場(chǎng)景又可能會(huì)依賴(lài)于特定的關(guān)鍵技術(shù)與軟件平臺(tái)，因此，WebGIS課程本身具有相當(dāng)復(fù)雜的技術(shù)架構(gòu)和知識(shí)體系，如圖1所示。

由圖1可見(jiàn)，常規(guī)的WebGIS系統(tǒng)的技術(shù)架構(gòu)由3個(gè)層次構(gòu)成：數(shù)據(jù)層、中間件層和瀏覽器層。其中，數(shù)據(jù)層包含地圖文件、空間數(shù)據(jù)庫(kù)和業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)庫(kù)3個(gè)部分，分別對(duì)應(yīng)系統(tǒng)底圖和專(zhuān)題圖應(yīng)用、矢量與柵格數(shù)據(jù)查詢(xún)應(yīng)用、業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)查詢(xún)應(yīng)用，對(duì)應(yīng)的WebGIS課程教學(xué)內(nèi)容可能包括網(wǎng)頁(yè)地圖專(zhuān)題圖制作、切片緩存管理與訪問(wèn)、空間數(shù)據(jù)查詢(xún)與編碼、關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)查詢(xún)與數(shù)據(jù)編碼傳輸?shù)?。中間件層由地圖服務(wù)器和業(yè)務(wù)邏輯服務(wù)器兩部分構(gòu)成，分別對(duì)應(yīng)WebGIS系統(tǒng)地圖及功能應(yīng)用、業(yè)務(wù)邏輯功能應(yīng)用，涉及到的WebGIS課程教學(xué)內(nèi)容可能包括各類(lèi)地圖服務(wù)平臺(tái)軟件應(yīng)用編程接口的使用方法、Web服務(wù)開(kāi)發(fā)方法、前端框架與服務(wù)器端的交互與數(shù)據(jù)傳輸方法、網(wǎng)站的發(fā)布與管理方法等。瀏覽器層包含各種地圖API的應(yīng)用與展示、前端編程技術(shù)、前端框架的使用方法、基于瀏覽器的Web程序調(diào)試方法等一系列內(nèi)容。因此，完整的WebGIS技術(shù)體系不僅包含傳統(tǒng)的地理信息系統(tǒng)基礎(chǔ)理論、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的熟練應(yīng)用和數(shù)據(jù)庫(kù)存儲(chǔ)與訪問(wèn)技術(shù)，還包含服務(wù)器端與客戶(hù)端的異步數(shù)據(jù)傳輸技術(shù)和前端編程，后者對(duì)于初接觸Web編程的地理信息科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生來(lái)說(shuō)往往是掌握的難點(diǎn)。

圖1 WebGIS的常規(guī)技術(shù)架構(gòu)與知識(shí)體系

1.2 技術(shù)更新快

Web編程技術(shù)的發(fā)展日新月異，功能強(qiáng)大的前端框架、后臺(tái)服務(wù)器支撐軟件層出不窮[6-7]。早期的靜態(tài)頁(yè)面時(shí)代，網(wǎng)頁(yè)由HTML代碼和文本、圖片等靜態(tài)內(nèi)容構(gòu)成，頁(yè)面缺乏交互性，主要滿(mǎn)足內(nèi)容展示類(lèi)的功能需求。該階段要求Web開(kāi)發(fā)人員掌握基本的HTML語(yǔ)法以及內(nèi)容組織技能，網(wǎng)站性能有限。Web開(kāi)發(fā)技術(shù)進(jìn)入CGI階段后，真正意義上的WebGIS系統(tǒng)才開(kāi)始出現(xiàn)和應(yīng)用。CGI是采用Perl或C語(yǔ)言編寫(xiě)的與Web服務(wù)器間進(jìn)行進(jìn)程間輸入輸出通信的服務(wù)器端程序，用以控制頁(yè)面輸出的內(nèi)容。該階段的網(wǎng)頁(yè)實(shí)現(xiàn)了一定程度的交互，要求開(kāi)發(fā)者掌握更多的服務(wù)器端編程語(yǔ)言和技術(shù)。以JSP、ASP和PHP為代表的腳本解釋開(kāi)發(fā)技術(shù)促使腳本語(yǔ)言成為前端開(kāi)發(fā)的主流語(yǔ)言，促使更多的開(kāi)發(fā)者去學(xué)習(xí)和掌握更多的前端頁(yè)面編程技術(shù)。而ASP.NET和J2EE技術(shù)的出現(xiàn)，促使C#語(yǔ)言和Java語(yǔ)言在Web開(kāi)發(fā)領(lǐng)域的應(yīng)用，在降低后端服務(wù)器程序的開(kāi)發(fā)門(mén)檻的同時(shí)，提升了Web程序的跨平臺(tái)和數(shù)據(jù)庫(kù)訪問(wèn)性能，該階段出現(xiàn)了大量的成熟可用的WebGIS平臺(tái)軟件，如ArcIMS、GeoServer、MapServer等。隨后Web服務(wù)器程序開(kāi)發(fā)領(lǐng)域出現(xiàn)了上百種框架平臺(tái)，同時(shí)MVC(Model-View-Controller，模型-視圖-控制器)的設(shè)計(jì)模式逐漸流行，對(duì)象關(guān)系映射式的數(shù)據(jù)訪問(wèn)方式也逐漸替代直接的SQL訪問(wèn)，上述技術(shù)的進(jìn)步要求開(kāi)發(fā)者除了掌握基本的編程方法，還需掌握特定的編程框架，如Spring、Rails、Django等。至此，Web開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)已經(jīng)從HTTP/HTML/URL這樣的Web基礎(chǔ)架構(gòu)轉(zhuǎn)向各種框架和組件技術(shù)，對(duì)一些特定技術(shù)和編程風(fēng)格的改造和應(yīng)用也至關(guān)重要，最為典型的是REST(Representational State Transfer，表述性狀態(tài)轉(zhuǎn)移)和Ajax(Asynchronous Javascript And XML，異步JavaScript和XML)技術(shù)的應(yīng)用。近年來(lái)，Web前端和后端的分工越來(lái)越清晰，MVC模式的應(yīng)用也不再局限于后臺(tái)服務(wù)器程序，Web前端也逐漸出現(xiàn)了一些諸如Angular和Backbone的優(yōu)秀MVC框架來(lái)組織前端代碼，而JavaScript語(yǔ)言在服務(wù)器端的應(yīng)用也逐漸流行，同時(shí)出現(xiàn)了諸如Node.js的優(yōu)秀框架。回顧Web開(kāi)發(fā)技術(shù)短暫的發(fā)展歷史，其總是以更高的抽象層次屏蔽更低層的復(fù)雜性，從而提高開(kāi)發(fā)效率，這對(duì)Web開(kāi)發(fā)人員技術(shù)能力的要求也是一個(gè)逐漸提高的過(guò)程，同時(shí)為WebGIS課程的培養(yǎng)模式帶來(lái)了一定的困難和挑戰(zhàn)，需要結(jié)合學(xué)生能力、技術(shù)現(xiàn)狀、人才需求等多個(gè)方面設(shè)計(jì)適用的課程教學(xué)方案。

1.3 學(xué)情分析

目前，各行業(yè)用人單位對(duì)WebGIS開(kāi)發(fā)人員的需求越來(lái)越多，對(duì)人才的能力要求也越來(lái)越高，這對(duì)高校人才培養(yǎng)工作的改進(jìn)提出了更高、更有針對(duì)性、更明確的要求。Web開(kāi)發(fā)技術(shù)本身更新迭代迅速的特點(diǎn)，使得課程的學(xué)習(xí)難度較大。但是，目前地方普通本科院校WebGIS教學(xué)過(guò)程中面對(duì)的現(xiàn)狀卻是基本的Web編程能力欠缺、學(xué)生缺乏興趣、畏懼心理嚴(yán)重，這些更是放大了課程的學(xué)習(xí)難度，也增加了課程的教學(xué)難度。同時(shí)，不容忽視的是非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教師對(duì)基礎(chǔ)的編程語(yǔ)言、編程方法以及框架平臺(tái)無(wú)法做到邏輯清晰的熟練講解，這對(duì)WebGIS課程上學(xué)生興趣與能力的培養(yǎng)和激發(fā)帶來(lái)了一定的困難。因此，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，必須注意現(xiàn)有教師專(zhuān)業(yè)能力的提升培養(yǎng)與新師資力量的引進(jìn)。

2 地理信息科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置調(diào)研分析

2.1 典型高校WebGIS課程設(shè)置情況

國(guó)內(nèi)典型高校的地理信息科學(xué)專(zhuān)業(yè)的WebGIS類(lèi)課程設(shè)置如表1所示[8-15]。

表1 典型高校地理信息科學(xué)本科WebGIS相關(guān)課程設(shè)置情況

由表1可知，大部分開(kāi)設(shè)了地理信息科學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的高校都開(kāi)設(shè)了WebGIS或類(lèi)似的課程，但結(jié)合不同培養(yǎng)目標(biāo)，各高校的WebGIS類(lèi)課程的教學(xué)設(shè)置各不相同，體現(xiàn)了本課程在各高校專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)體系中的教學(xué)地位的差異。8所高校中，5所高校設(shè)置為必修課程，1所高校設(shè)置為專(zhuān)業(yè)優(yōu)先選擇課程，1所設(shè)置為方向限選課程，1所設(shè)置為任意選修課程。開(kāi)課學(xué)期集中在大三學(xué)年的5～6學(xué)期，但武漢大學(xué)和滁州學(xué)院將該課程設(shè)置在第7學(xué)期。各高校的學(xué)時(shí)安排差異較大，但是共同的特點(diǎn)是，學(xué)時(shí)數(shù)較多的高校均安排了較多的實(shí)驗(yàn)或上機(jī)學(xué)時(shí)，總學(xué)時(shí)數(shù)較少的高校偏重理論教學(xué)，一般僅安排了非常少甚至未安排實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。WebGIS課程本身是對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力要求非常強(qiáng)的課程之一，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的缺乏可能難以真正達(dá)到鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的目的，這也體現(xiàn)了各高校培養(yǎng)目標(biāo)間的差異。各高校WebGIS課程的前導(dǎo)課程設(shè)置差異較大，其中華東師范大學(xué)的前導(dǎo)課程包括計(jì)算機(jī)語(yǔ)言、數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)(選修)等課程[8]；浙江大學(xué)設(shè)置了計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言、地理空間數(shù)據(jù)庫(kù)、地理信息系統(tǒng)、GIS程序設(shè)計(jì)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)等多門(mén)課程；北京師范大學(xué)設(shè)置了地理信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)概論等課程；南京師范大學(xué)設(shè)置了C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、C#/C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、地理信息系統(tǒng)原理、地理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、空間數(shù)據(jù)庫(kù)等多門(mén)課程；武漢大學(xué)設(shè)置了地理信息系統(tǒng)原理與應(yīng)用、空間數(shù)據(jù)庫(kù)原理、面向?qū)ο蟮腉IS程序設(shè)計(jì)等課程；山東科技大學(xué)設(shè)置了地理信息系統(tǒng)原理與應(yīng)用、空間數(shù)據(jù)庫(kù)、Java程序設(shè)計(jì)、GIS二次開(kāi)發(fā)技術(shù)等課程；滁州學(xué)院設(shè)置了地理信息系統(tǒng)原理、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)等課程；湖南城市學(xué)院的前導(dǎo)課程設(shè)置未有公開(kāi)資料。

2.2 山東理工大學(xué)WebGIS課程設(shè)置情況

WebGIS是我校建筑工程學(xué)院地理信息科學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)教育平臺(tái)必修課程，開(kāi)課學(xué)期為第6學(xué)期，共4學(xué)分，總學(xué)時(shí)數(shù)為64，其中理論教學(xué)36學(xué)時(shí)，上機(jī)實(shí)驗(yàn)28學(xué)時(shí)。教學(xué)內(nèi)容主要以Web編程基礎(chǔ)、ArcGIS Server API for JavaScript的使用為主。前導(dǎo)課程包括地理信息系統(tǒng)、GIS程序設(shè)計(jì)、空間數(shù)據(jù)庫(kù)、地理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與應(yīng)用等課程。

3 WebGIS課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與改進(jìn)

在借鑒國(guó)內(nèi)各高校WebGIS課程設(shè)置情況、課程教學(xué)方案的基礎(chǔ)上，結(jié)合地方普通本科高校學(xué)情特點(diǎn)，以用人單位對(duì)人才能力的需求為導(dǎo)向，制定了面向GIS專(zhuān)業(yè)本科生實(shí)踐能力培養(yǎng)的WebGIS課程教學(xué)模式。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些不足，下面進(jìn)行介紹和討論，并對(duì)不足之處提出了可能的改進(jìn)思路。

3.1 理論教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

我校地理信息科學(xué)專(zhuān)業(yè)WebGIS課程教學(xué)內(nèi)容包括9個(gè)部分，如表2所示。

表2 山東理工大學(xué)WebGIS課程教學(xué)內(nèi)容

由于ArcGIS Server的應(yīng)用非常廣泛，在商業(yè)GIS服務(wù)平臺(tái)軟件中具有較強(qiáng)的代表性，選擇其作為教學(xué)和實(shí)踐練習(xí)平臺(tái)。表2中，第1章主要包括GIS及相關(guān)技術(shù)的發(fā)展、OGC的Web服務(wù)規(guī)范、REST及REST風(fēng)格的Web服務(wù)、WebGIS的組成、ArcGIS Server軟件安裝、ArcGIS Server REST風(fēng)格的Web服務(wù)等內(nèi)容；第2章主要內(nèi)容包括Hello world程序編寫(xiě)、Dojo框架基礎(chǔ)知識(shí)及AMD語(yǔ)法、開(kāi)發(fā)與調(diào)試工具的使用、環(huán)境配置等；第3章內(nèi)容主要包括使用布局小部件設(shè)計(jì)頁(yè)面框架、可移動(dòng)小部件微架構(gòu)、集中控制的小部件微架構(gòu)、使用菜單組織功能；第4章內(nèi)容包括圖層操作、自定義圖層、地圖操作、地圖參數(shù)的基本配置、圖層控制器；第5章包括空間參考系統(tǒng)、參考系統(tǒng)轉(zhuǎn)換、幾何對(duì)象及其操作等；第6章包括多種類(lèi)型的符號(hào)及其定制、圖形繪制方法、信息窗口及其定制等；第7章內(nèi)容包括要素圖層、專(zhuān)題圖、自定義專(zhuān)題圖、CSS樣式化專(zhuān)題圖等部分；第8章內(nèi)容包括圖形查詢(xún)屬性、屬性查詢(xún)圖形、幾何服務(wù)、地理處理服務(wù)、地理編碼、網(wǎng)絡(luò)分析、數(shù)字高程模型分析、服務(wù)器端渲染、影像分析、ArcSOE服務(wù)端擴(kuò)展功能開(kāi)發(fā)等；第9章主要包括百度、天地圖等在線地圖API編程的簡(jiǎn)介和開(kāi)發(fā)入門(mén)等內(nèi)容。

3.2 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

我校WebGIS課程的實(shí)踐教學(xué)包含課程中的實(shí)驗(yàn)和課程后的實(shí)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)。其中，課程中實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)項(xiàng)目如表3所示，實(shí)驗(yàn)形式為根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)上機(jī)編程練習(xí)，上機(jī)過(guò)程中教師針對(duì)學(xué)生問(wèn)題單獨(dú)指導(dǎo)。

表3 山東理工大學(xué)WebGIS課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

課程后的實(shí)踐環(huán)節(jié)安排在第6學(xué)期，時(shí)長(zhǎng)為4周，共4學(xué)分，實(shí)踐課程名稱(chēng)為WebGIS實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)過(guò)程采用自編指導(dǎo)書(shū)，要求學(xué)生分小組自選題目，1～3人1組，在4周的實(shí)習(xí)時(shí)間內(nèi)，使用ArcGIS Server JavaScript API或移動(dòng)GIS開(kāi)發(fā)API/SDK開(kāi)發(fā)一個(gè)功能完善的WebGIS網(wǎng)站或移動(dòng)GIS應(yīng)用。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，上述方案能夠較好地做到教學(xué)過(guò)程的前后銜接，在鞏固前期課堂教學(xué)成果的基礎(chǔ)上通過(guò)自選題目的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而達(dá)到鍛煉其實(shí)踐能力的目的，取得了較為令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果。

3.3 教學(xué)方式和師資配備

除了傳統(tǒng)的課堂多媒體講授、實(shí)驗(yàn)練習(xí)的教學(xué)方式，在實(shí)踐環(huán)節(jié)通過(guò)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，重點(diǎn)強(qiáng)化了學(xué)生的自主性和主動(dòng)性。采用自選題目的方式確立系統(tǒng)開(kāi)發(fā)目標(biāo)，小組內(nèi)設(shè)置組長(zhǎng)1名，為每位組員設(shè)定開(kāi)發(fā)任務(wù)的預(yù)期目標(biāo)和進(jìn)度計(jì)劃，小組內(nèi)每人分工應(yīng)各有側(cè)重。實(shí)習(xí)的過(guò)程嚴(yán)格按照軟件工程實(shí)施的一般流程開(kāi)展，包括選題、需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)編碼、系統(tǒng)測(cè)試、文檔編寫(xiě)等多個(gè)環(huán)節(jié)，最終成果包括可運(yùn)行的系統(tǒng)、完整文檔、實(shí)習(xí)報(bào)告等。

目前，建筑工程學(xué)院測(cè)繪工程系為每門(mén)核心專(zhuān)業(yè)課程建立了課程組，其中WebGIS課程組成員由4位教師構(gòu)成，其中3位教師具有地圖學(xué)與地理信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位。雖然其中2位教師長(zhǎng)期從事地理信息系統(tǒng)理論與地理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的教學(xué)工作，具有較強(qiáng)的GIS和地學(xué)背景，但對(duì)Web編程相關(guān)知識(shí)的掌握較弱，后續(xù)仍需引進(jìn)具有較強(qiáng)Web開(kāi)發(fā)能力的師資力量。

3.4 考核方式

WebGIS課程考核采用常規(guī)考核附加創(chuàng)新能力應(yīng)用考核的方式進(jìn)行，常規(guī)考核過(guò)程包括出勤(5%)、平時(shí)表現(xiàn)(5%)、上機(jī)實(shí)驗(yàn)(20%)與期末閉卷考試(50%)，創(chuàng)新能力應(yīng)用指的是在課程進(jìn)行過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生應(yīng)通過(guò)自選題目，結(jié)合日常生活或行業(yè)應(yīng)用，開(kāi)發(fā)完成一個(gè)具有特色功能的WebGIS網(wǎng)站，該部分占總成績(jī)的比例為20%。實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核主要通過(guò)考勤(10%)、分組匯報(bào)答辯(30%)、系統(tǒng)演示(40%)、實(shí)習(xí)成果檢查(20%)幾部分構(gòu)成，匯報(bào)答辯和系統(tǒng)演示邀請(qǐng)相關(guān)教師進(jìn)行評(píng)分和點(diǎn)評(píng)。

4 結(jié) 語(yǔ)

為更好地適應(yīng)社會(huì)各行業(yè)對(duì)WebGIS開(kāi)發(fā)人才能力的要求，以面向地方普通本科高校GIS專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)和提升為目標(biāo)，針對(duì)技術(shù)更新快、學(xué)生學(xué)習(xí)較為困難的WebGIS課程，設(shè)計(jì)了以創(chuàng)新任務(wù)驅(qū)動(dòng)為手段的課程教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐方案。在強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的同時(shí)，更加期望能夠通過(guò)課程中的實(shí)驗(yàn)和課程后的實(shí)習(xí)過(guò)程，達(dá)到鞏固、擴(kuò)展和加深學(xué)生掌握課堂上所學(xué)WebGIS相關(guān)理論知識(shí)的目的，促使學(xué)生理解WebGIS在當(dāng)前GIS開(kāi)發(fā)應(yīng)用中所起的作用及其重要地位，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐和動(dòng)手能力，使學(xué)生獲得從事網(wǎng)絡(luò)地理信息系統(tǒng)工程實(shí)際工作的初步經(jīng)驗(yàn)和基本技能，為其日后的發(fā)展和就業(yè)打下一定基礎(chǔ)，最終達(dá)到提高GIS專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生人才培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力的目的。