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        非“說”不可 非“實”不用
        ——例談農(nóng)村小學生英語口語表達能力培養(yǎng)的探索

        2019-11-26 14:39:37葉金金
        讀與寫 2019年15期
        關鍵詞:表達能力英語口語師生

        葉金金

        (浙江省臺州市玉環(huán)市城北學校 浙江 玉環(huán) 317600)

        《新課程標準》指出基礎教育階段,英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎,培養(yǎng)學生英語綜合語言運用能力。小學生學習英語的目的旨在培養(yǎng)學習興趣,獲得簡單使用英語進行口語交際的能力,打好扎實的基本功,為進一步學習、使用英語提供堅實的基礎。因此,小學英語口語表達能力在英語教學中是至關重要的。但是長期以來,英語口語表達一直是小學生學習英語的薄弱環(huán)節(jié)。因此,本人針對以上情況,從以下幾個方面就農(nóng)村小學生英語口語表達能力培養(yǎng)的討論提出了以下幾點對策:

        1.創(chuàng)設良好的語言環(huán)境,培養(yǎng)口語表達能力

        語言學習與語言環(huán)境是分不開的,語他,言環(huán)境對于語言學習有著極大的影響,任何脫離語言環(huán)境的語言學科,都不可能獲得成功。美國語言研究學家Eissa Neoport 指出:“兒童無須一個多好的老師就能學會語言?!边@就是說如果兒童在成長過程中接受了某種語言的充分刺激,那么他就會自然習得該種語言;反之,該語言的習得就困難重重。創(chuàng)造良好的語言環(huán)境是有效培養(yǎng)口語表達能力的重要前提。

        1.1 創(chuàng)新教學途徑,讓學生興趣盎然。激發(fā)學習興趣是創(chuàng)造良好語言環(huán)境的重要條件之一。調(diào)動學生學習情緒,就是激發(fā)學生學習興趣。它是學生主動學習,積極探索的內(nèi)動力,是一種自覺、能動的心理狀態(tài)。英語新課程標準就特別強調(diào)要關注每個學生的情感,激發(fā)他們學習英語的興趣,使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力。教師要利用多媒體創(chuàng)設貼近學生生活的情景,變抽象為具體,尋找學生熟悉的、感興趣的話題來引導學生開口說英語,消除他們的心理障礙,在聊天的同時不知不覺使用英語。

        1.2 倡導誦讀方式,讓學生盡情消化?!笆熳x唐詩三百首,不會作詩,也會吟”。誦讀不僅是語文學習中的一種語言藝術,也是小學英語學習的一個重要方法。誦讀對全面提升小學生英語口語水平有著不可替代的作用。經(jīng)過長期的誦讀訓練和學習,有助于學生沖破心理障礙,敢于大聲朗讀英語課文,敢于開口說用英語交流,習得的英語不再是“啞巴”英語。

        2.建立新型師生關系,營造寬松口語氛圍

        2.1 師生合作,民主平等。教師不應該以教育者自居,教師和學生在教育和學習上人格是完全平等的,不以強制的手段施教,否則會扼殺學生的學習興趣。教師可以是:“你不會學習,我來教你學習;你不愿意學習,我來吸引你學習。”

        2.2 師生互動,和諧共生。在小學英語教學中,課堂已不再是教師占主體地位,真正的教學活動是通過師生互動構成的。例如:“教師教學有熱情、有方法→學生學習有興趣且主動、學習成績提高→教師更受鼓舞與鞭策、教學上更加精益求精?!边@就是師生互動的正效應。英語口語教學活動是在溝通與“對話”中實現(xiàn)師生共同發(fā)展的。

        2.3 師生融洽,信任理解。蘇聯(lián)教育家列·符·贊科夫曾說:“不應當把學生在課堂上的積極而充實的精神生活理解成連續(xù)不斷地緊張狀態(tài),所謂學生的生活并不是指讓每一個人單獨地去苦思冥想。是在跟教師、跟同學一起交談自己的想法,有時是相互爭論。這里面有游戲的成份、有開玩笑,也有笑聲……”由此可見,課堂教學的師生關系應該是融洽和諧的。教師可以通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息,保護學生的自信,使得學生不怕出錯誤,使學生敢于開口說英語,給學生創(chuàng)造一個自由自在、豐富多彩的語言環(huán)境。這對培養(yǎng)和保持學生開口說英語有很大的作用。

        3.運用任務型教學模式,提高口語教學成效

        在英語課堂教學中,教師可以在學生自覺學、有興趣學的前提下,采用任務型教學模式,把英語教學過程變成完成具體任務的過程。教師在教學時,可以從布置任務入手,讓學生在完成任務中學習英語口語,充分發(fā)揮任務在學生學習能力中的作用。教學任務應該體現(xiàn)于每一個環(huán)節(jié)中,將任務融入每一個教學活動。

        3.1 強化任務教學,落實語用目標。在課堂教學組織與教學環(huán)節(jié)設計中,教師契合教材語言學習要點,設計“一個內(nèi)容,一項任務,一點收獲”。教師設計一種情境,交給學生一個真實的任務,讓學生在解決任務的過程中掌握知識,發(fā)展運用英語語言的能力,取得收獲。在此過程中,教師應當把語言作為一種交流的工具,將英語的教學目標體現(xiàn)在一個個實踐性強、具有明確目標的活動任務中,使學生在使用英語完成任務的同時,不知不覺中學會英語,培養(yǎng)學生的語言實踐能力。

        3.2 設計作業(yè)時空,拓展語用渠道。實踐和拓展是鞏固課堂教學成效的必要手段。教師以引導學生在課外作業(yè)設計一個真實的情境進行練習,將教學任務還原到生活中,更有效地發(fā)展學生的運用的語言能力。

        (1)布置課外拓展任務:如在教學字母時,教師可以讓學生到生活中去尋找有字母的廣告牌、商標,并帶回到課堂中與其他同學一起分享,一起學習。

        (2)英語角活動:每班都設有自己的英語角,內(nèi)容包括本班的英語作品,英語活動獎勵,一段時間內(nèi)的學習要點等。

        (3)讓英語活躍在其他課堂:渲染英語氛圍,增強校園英語氛圍,使學生在校內(nèi)、校外,隨時隨處都能接觸到英語,說英語。

        4.結束語

        農(nóng)村小學生英語口語能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情,必須持之以恒。受到教學條件、語言環(huán)境的限制,英語口語學習必須結合小學生特點,充分利用可行性的資源,給學生創(chuàng)造一個輕松愉快的交際氛圍,充分調(diào)動農(nóng)村兒童學習英語口語的積極性,逐步提高學生的英語口語表達能力。

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