許月珊

(福建省南安市延平中學(xué) 福建 南安 362343)

前言

初中歷史課堂的情境教學(xué),指的是教師在課堂教學(xué)中以歷史教材為基本前提、以歷史課程標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo),把所要講授的歷史材料通過備課，準(zhǔn)備為學(xué)生能夠比較容易接受的知識(shí)信息,采用多種輔助手段，如現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，讓學(xué)生在視覺和直觀感覺上能接收,因而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而積極思維,完成知識(shí)的內(nèi)在過程。初中歷史課堂的情境教學(xué)，由于它圖文并茂、生動(dòng)活潑，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、嘴、耳、手、大腦等多種器官進(jìn)行積極思維活動(dòng)，加深對知識(shí)的記憶，啟迪思維，發(fā)展想象力，激發(fā)學(xué)生情感，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，使其主動(dòng)積極地去探究問題、解決問題，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1.歷史課情境教學(xué)原理機(jī)制

歷史學(xué)科是中學(xué)教育中一門重要學(xué)科，相對于初中學(xué)生來講，具有較高的抽象性和模糊性。歷史學(xué)科知識(shí)總結(jié)著過去發(fā)生事件，并且映射出當(dāng)今時(shí)代的事件。據(jù)了解，在初中歷史教學(xué)中，由于歷史已經(jīng)是過去時(shí)，教材除了史料和文獻(xiàn)，沒有其他方式來對歷史進(jìn)行直觀的了解，因此，如何在初中歷史教學(xué)中使學(xué)生對歷史有一個(gè)直觀的了解，對于初中歷史教學(xué)十分重要。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度經(jīng)驗(yàn)從而幫助學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容以達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)方法。針對歷史教學(xué)的難點(diǎn)和特性，情境教學(xué)法非常適合歷史教學(xué)。通過情境教學(xué)法的應(yīng)用，我們可以把抽象的文獻(xiàn)和史料轉(zhuǎn)換為一定的場景，讓學(xué)生能夠從教學(xué)中親身感受歷史并理解歷史事件發(fā)生的因果和緣由，從而激發(fā)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)代的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行思考和想象，在記憶歷史知識(shí)的同時(shí)理解歷史事件的意義。

2.情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的作用

情境教學(xué)法的運(yùn)用，對初中歷史教學(xué)起到了將抽象的歷史資料和文獻(xiàn)具現(xiàn)化的作用，由于情境教學(xué)生動(dòng)的教學(xué)方法，使得情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中有很大的作用。

2.1 追溯歷史場景，讓學(xué)生理解和記憶歷史?！跋热霝橹鳌边@是指人通過眼睛看、耳朵聽到的東西往往有牢固的第一印象，在歷史教學(xué)在，教師通過情境教學(xué)法，可以讓學(xué)生對歷史時(shí)間發(fā)生的情境進(jìn)行一定程度的追溯，從而將抽象的歷史情景和概念還原成能夠被學(xué)生理解的具象化故事。

2.2 有趣的情景，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)的場景還原，一般是以老師和同學(xué)對歷史場景的還原布置和角色扮演實(shí)現(xiàn)的，這種能讓學(xué)生參與其中的教學(xué)模式趣味性極高。學(xué)生在情境教學(xué)中不僅能夠扮演歐洲中世紀(jì)的公主，還能扮演中國古代的俠客。通過老師和學(xué)生對場景的布置和對歷史時(shí)間的角色扮演，能夠大大增加學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情?？菰锍橄蟮臍v史教學(xué)被融入到生動(dòng)有趣的情境當(dāng)中，即適合初中學(xué)生思維活躍的特點(diǎn)，又能達(dá)到教學(xué)目的，將知識(shí)和思考貫穿到情境教學(xué)表演當(dāng)中，還能極大地激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)熱情。

3.情境教學(xué)的實(shí)施策略探究

3.1 班班通教學(xué)設(shè)備的完善與使用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和在教學(xué)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，多媒體設(shè)備已經(jīng)被教師和學(xué)生所接受。多媒體不僅能夠通過播放課件為我們的教學(xué)服務(wù)，還有更廣闊的可挖掘應(yīng)用空間。

3.2 利用問題情境的創(chuàng)建，引導(dǎo)學(xué)生思考。問題情境模式是指在課堂授課過程中，針對具體的某一歷史事件的發(fā)生，以問題的形式交給學(xué)生。如在講到秦末的“大澤鄉(xiāng)起義”時(shí)，秦朝廷征發(fā)閭左貧民屯戍漁陽，陳勝、吳廣等900余名戍卒被征發(fā)前往漁陽戍邊，途中在蘄縣大澤鄉(xiāng)為大雨所阻，不能如期到達(dá)目的地，可以問學(xué)生，遇到這種情況時(shí)你們會(huì)怎么辦？學(xué)生通過自我思考，雖然會(huì)給出“起義”“逃跑”“不知道該怎么辦”等多種回答。學(xué)生的這些回答，都是建立在學(xué)生充分了解了大澤鄉(xiāng)起義的歷史環(huán)境后基礎(chǔ)上的，都是學(xué)生自主思考的結(jié)果，通過教師的進(jìn)一步引導(dǎo)和解釋，很容易就使學(xué)生接受完整的知識(shí)并對其具有深刻的理解。

3.3 讓學(xué)生自己創(chuàng)編表演情境，拓展學(xué)生的創(chuàng)新能力。將表演情景的任務(wù)在課前就發(fā)給學(xué)生，針對某一歷史事件，讓學(xué)生在課下自由組織表演小組并指定“導(dǎo)演”“編劇”和“演員”。學(xué)生為了表演好在準(zhǔn)備中就對歷史時(shí)間的前因、后果進(jìn)行仔細(xì)分析，不知不覺就使我們達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，完成了教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)模式還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為了表演好，學(xué)生不得不查閱更多的史料，掌握更多的相關(guān)知識(shí)，從而在教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。這種表演情境的教學(xué)模式，對學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、表達(dá)、以及表演都具有十分重要的作用，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效手段。

4.合理運(yùn)用情境教學(xué)，提高教學(xué)效果

上述的情境教學(xué)手段，在教學(xué)中進(jìn)行合理的運(yùn)用均會(huì)收到滿意的教學(xué)效果，為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，我們在教學(xué)過程中可以對這些情境教學(xué)手段進(jìn)行有效的組合和優(yōu)化，達(dá)到更好的教學(xué)效果。比如，將多媒體教學(xué)模式和問題情境模式綜合運(yùn)用，在給學(xué)生放完視頻片段后，直接插入問題，使學(xué)生直接進(jìn)行思考，強(qiáng)化多媒體所帶來的教學(xué)效果。比如說多媒體和表演情境的綜合運(yùn)用，在布置舞臺(tái)背景是采用多媒體先放一段片頭，之后讓學(xué)生像演電影一般進(jìn)入表演，提高學(xué)生的表演興趣。當(dāng)然，我們可以在同一次教學(xué)中對這些情境教學(xué)的教學(xué)方法全部采用，如果時(shí)間允許，這種情境教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，會(huì)對我們的教學(xué)活動(dòng)帶來許多意想不到的成果。