王代杰

(貴州省黔南布依族苗族自治州平塘縣第一幼兒園，貴州 黔南 558300)

我國(guó)幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中教師發(fā)揮作用現(xiàn)狀即教師在提問教學(xué)活動(dòng)中介入過多，并且教學(xué)活動(dòng)“提問”教學(xué)體系存在較多缺陷。必須要對(duì)其進(jìn)行扭轉(zhuǎn)，改變現(xiàn)狀，彌補(bǔ)不足。下面是我對(duì)幼兒教育中“提問”教學(xué)的一點(diǎn)思考：

一、加強(qiáng)教師提問意識(shí)，應(yīng)當(dāng)積極介入幼兒教育

在幼兒園教學(xué)活動(dòng)教育中，教師的介入態(tài)度往往決定了教師的提問教學(xué)方式，因此幼兒教師要加強(qiáng)幼兒教學(xué)活動(dòng)教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)，采取積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，利用問題有效地介入到幼兒的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，例如，在教學(xué)活動(dòng)中，，教師可以采用自己提問，幼兒進(jìn)行動(dòng)作演示的課堂游戲環(huán)節(jié)，從第一個(gè)還開始，由教師發(fā)出指令，幼兒進(jìn)行表演，如教師發(fā)出前進(jìn)、后退、抬腿、舉手、唱兒歌或者繪畫等動(dòng)作命令，幼兒走到講臺(tái)上進(jìn)行演示和表演。這一過程的互動(dòng)，使每個(gè)幼兒都能參與到其中，不會(huì)產(chǎn)生自己受到忽視的感覺，因此能夠充分的調(diào)動(dòng)幼兒參與互動(dòng)、與教師進(jìn)行有效交流的積極性和主動(dòng)性。

二、尊重孩子差異，分層設(shè)置提問

對(duì)于教師課堂提問的分層次應(yīng)當(dāng)從兩個(gè)方面進(jìn)行理解。第一是問題的難以設(shè)置方面，充分考慮和衡量幼兒自身的知識(shí)儲(chǔ)備和思考能力，并根據(jù)班級(jí)內(nèi)幼兒的整體水平，合理的把控問題的難易程度，力求做到能都兼顧所有幼兒，不能一味地追求自己教學(xué)水平的提升而區(qū)分對(duì)待幼兒，避免給幼兒心理上帶來(lái)壓力和負(fù)擔(dān)。例如，在教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì)根據(jù)孩子們的發(fā)展情況進(jìn)行問題的設(shè)置，針對(duì)一些內(nèi)向、不愿意參加教學(xué)活動(dòng)的幼兒，我會(huì)向他提問：“軍軍，你喜歡玩什么游戲呢？在家里，你和爸爸媽媽玩什么游戲？”以這種較為親切的方式引導(dǎo)孩子參與到教學(xué)活動(dòng)之中，讓孩子能夠順著我的問題進(jìn)行思考，感知教學(xué)的快樂。

總之，從幼兒的角度出發(fā)，在關(guān)心愛護(hù)幼兒的基礎(chǔ)上，有效提問，完善提問方法和手段，找尋適合的時(shí)機(jī)，尊重孩子的主體性，引導(dǎo)幼兒在課堂互動(dòng)中樹立自信踴躍的形象，從而獲得更大的進(jìn)步和提升。