江蘇省淮安市淮海路小學(xué) 周 婷

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，課堂提問是一個非常重要的環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文課堂上組織課堂提問，不僅可以有效地對學(xué)生的個人表現(xiàn)、接受能力等一些基本的情況進行了解，還能夠促進師生之間的交流，潤滑師生之間的關(guān)系，活躍課堂教學(xué)的氛圍。但是，根據(jù)相關(guān)調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)，近些年來，我國小學(xué)語文課堂提問效果還是比較差的，所以怎樣提高小學(xué)語文課堂提問的質(zhì)量和效率成了當(dāng)前教育中所需要重視的問題。那么，在當(dāng)下小學(xué)語文各學(xué)段的提問現(xiàn)狀又是如何呢？

一、直面當(dāng)下小學(xué)語文提問現(xiàn)狀

通過查閱相關(guān)調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前階段，關(guān)于小學(xué)語文提問還存在很多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教師沒有充分考慮學(xué)生的年齡和思維狀況，在設(shè)置問題的時候以教學(xué)計劃作為依據(jù)，導(dǎo)致課堂互動性不足，學(xué)生靈活性不高。第二，教師在課堂中，經(jīng)常會提出一些非常簡單且容易回答的問題，這就讓學(xué)生根本沒有思考的機會，不利于學(xué)生能力和素質(zhì)的發(fā)展。第三，有很多教師在上課的時候，也是會去精心地預(yù)設(shè)一些問題，有部分學(xué)生也都能夠跟隨著，老師的思維自主地進行思考，但是，一些后進生卻無法參與到其中，久而久之，班級中會出現(xiàn)斷層的情況，這也會讓他們喪失語文學(xué)習(xí)的興趣。

二、語文教學(xué)各學(xué)段提問視野及策略分析

針對不同學(xué)段，教師所進行提問的視野也是不同的，因低年段學(xué)生年齡較小，入學(xué)年限較短，思維能力較弱，所以教師在語文教學(xué)提問中，要能夠注重提問的趣味性，以期更好地調(diào)動學(xué)生的興趣，促進學(xué)生的參與。而在中年段，學(xué)生有了一些知識積累，自主性也得到增強，所以教師要能夠注重提問的層次性，層次引入。到了高年段，學(xué)生的思維能力有了一定的積累，自主學(xué)習(xí)能力也有所提升，所以教師在提問時要能夠更具啟發(fā)性。

1.低段提問——更重提問趣味性

在小學(xué)低年段，學(xué)生的注意力非常容易分散，一般情況下，只能集中10-15分鐘，但是，對于他們所感興趣或者是關(guān)心的事物，就能夠堅持比較長的時間，例如觀看動畫片、玩游戲等。因此，在低段課堂提問，需要加強問題的趣味性來吸引學(xué)生的注意力。例如，在開始教學(xué)《狐貍和烏鴉》這篇文章的時候，教師可以跟學(xué)生們說：“今天老師要給大家講一個故事?！敝?，借助多媒體工具，將這個故事講述給學(xué)生聽，教師通過趣味式的導(dǎo)入對學(xué)生進行提問：“你聽懂了些什么呢？有什么問題想問嗎？”以此來引導(dǎo)學(xué)生對感興趣的內(nèi)容提出問題。

2.中段提問——更重提問層次性

在語文的教學(xué)活動之中，學(xué)生之間肯定是存在差異性的，有的學(xué)生在理解能力上稍微會好一些，有些學(xué)生會稍微差一些，但是每一位學(xué)生都會有自己身上的閃光點。而在小學(xué)語文的課堂上，教師要能夠立足于學(xué)生的特點，設(shè)計一些富有層次性的問題，進而讓每一位學(xué)生都能參與進來。例如，在教學(xué)《掌聲》這篇文章的時候，在課文中，有一段是體驗情感變化的，教師可以先提問學(xué)生：哪些詞語讓你感受到英子內(nèi)心的憂郁呢？之后，教師讓學(xué)生思考一下，英子內(nèi)心猶豫是因為什么？在繼續(xù)閱讀和感悟之后，教師可以再次提問：英子這樣的表現(xiàn)除了憂郁，她還有怎樣的情緒？在抽取學(xué)生回答之后，教師帶著學(xué)生繼續(xù)進行教學(xué)，在閱讀完下面一個自然段之后，教師可以再次提問：就是這樣一個文靜、憂郁自卑的小女孩，后來卻好像變了個人似的，有什么變化呢？是什么讓英子有這么大的變化呢？通過一系列有層次的提問，讓每一位學(xué)生都能夠參與進來進行思考，進行回答，也很好的提升了學(xué)生的語文能力。

3.高段提問——更重提問啟發(fā)性

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，問題設(shè)計是一件有難度的事情，教師要善于提出問題，而且問題要具有一定的啟發(fā)性作用，問題本身也要與課堂教學(xué)的內(nèi)容相貼合，這是需要教師精心準(zhǔn)備的。為了契合“以生為本”的教學(xué)理念，教師在高年段的提問，在趣味性、層次性的基礎(chǔ)上，還要兼具啟發(fā)性。如，在教學(xué)《最大的麥穗》這篇文章的時候，教師在教學(xué)的過程，引導(dǎo)學(xué)生閱讀第6自然段之后，教師可以向?qū)W生提問：“最大的一穗”指的是什么？“麥穗”為什么加引號？“顆粒飽滿的麥穗”指什么？在學(xué)生思考和回答之后。教師可以再提出一個啟發(fā)性的問題：你聽過這樣的人和事嗎？通過文本內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生結(jié)合生活，鍛煉學(xué)生的思維能力。

總而言之，在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，課堂提問作為一種常見而有效的方式，其有效的作用要想在各個學(xué)段都發(fā)揮出來，教師一定要做好充足的準(zhǔn)備，關(guān)注到每個學(xué)段的實際，把握提問的重點，讓學(xué)生能夠跟隨問題的引導(dǎo)加深對問題的理解，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，提高小學(xué)語文綜合教育功能的發(fā)揮。