劉小紅

(河北省遷安市第三中學(xué) 河北 遷安 064400)

目前，信息技術(shù)與生物課程大融合已在各校各科各環(huán)節(jié)展開，并且都收到了一定的好效果。信息技術(shù)涵蓋的資源范圍極廣，呈現(xiàn)資源形式極多，信息更替速度極快，運用效果自然極佳，它與高中生物教學(xué)的大融合是生物課程發(fā)展的必然選擇，能夠促進(jìn)生物教學(xué)水平跨越式大提升，為培養(yǎng)綜合型生物人才充實課程基礎(chǔ)。生物教學(xué)應(yīng)積極運用信息技術(shù)等新型教學(xué)手段，使課程體系充滿活力，提高高中生的實踐欲望和探究素養(yǎng)。那么，如何讓信息技術(shù)的優(yōu)勢作用在生物學(xué)科上得以體現(xiàn)，滿足高中生的求知需求，突出生物課程的基礎(chǔ)實踐性和實用探索性等特點，本文筆者通過詳實的課例分析說明之。

1.利用flash模擬生物的生理作用，把學(xué)生看不到的過程很好地展示出來

利用flash動畫手段模擬生物的生理作用，把學(xué)生看不到的生物過程展示在眼前。生物原理的抽象性和生物現(xiàn)象的直觀性是生物教學(xué)的雙刃劍，我們必須抓住這兩把劍才能突破生物教學(xué)難點。絕大多數(shù)的生物生長現(xiàn)象需要的時間都很長，學(xué)生在課上的短時間內(nèi)根本看不到這些生物本質(zhì)的規(guī)律和機理，我們可以借助flash動畫手段把這些規(guī)律或者機理進(jìn)行動畫處理，通過時間幀定義好時間節(jié)點，把長長的生長或機理調(diào)解時間處理成短暫的可見其變化過程的真實現(xiàn)象。例如《生長素的生理作用》一節(jié)可使用flash這一技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，生長素對植物的某個部位的生長作用究竟是促進(jìn)還是抑制，都不是短時間能見到的，也就是不具有課堂上的直觀性，它至少需要幾個月或者是整年的時間去見證效果，利用flash動畫進(jìn)行時間周期處理，通過模擬其生長素作用機理直觀了解其具體的作用特點。這樣做，讓生物教學(xué)難點不攻自破，學(xué)生理解容易多了。通過生物教師一系列的啟發(fā)和點撥，高中生的思維更加活躍，能夠主動構(gòu)建生物知識網(wǎng)絡(luò)，鍛煉了高中生運用科學(xué)思維學(xué)習(xí)生物知識的能力。

2.利用ppt課件呈現(xiàn)生物課程體系，讓學(xué)生對生物知識的感知更系統(tǒng)

利用ppt課件呈現(xiàn)生物課程體系，讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)更系統(tǒng)化，掌握的知識更具完整性和連貫性。有的生物課程資源是相對孤立的，但大部分生物課程之間有著很大的聯(lián)系，相互滲透、銜接的點位很多。尤其是在具有系統(tǒng)性的章節(jié)教學(xué)中，很多知識不是一個課時、幾個課時可以完成的，有的甚至需要一個學(xué)期或者幾個學(xué)期的時間才能學(xué)徹底、學(xué)完整的。所以單獨的幾節(jié)課學(xué)到的知識時片面的、零散的，要想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)化、完整性，就可以引用信息技術(shù)來輔助。如《群落的演替》教學(xué)時，生物教師采用ppt課件將很多動態(tài)的群落很巧妙的連接起來，讓學(xué)生看到一個完整的群落演替過程。課件上呈現(xiàn)的是連續(xù)性的群落特征變化及種類展示，一張張精美的圖片把群落的變化特質(zhì)彰顯無疑。高中生物教師通過ppt教學(xué)增強了課堂感性認(rèn)識和容量，讓高中生可以大膽的展示自己的風(fēng)采，為有效處理好生物課堂授課難點做出了鋪墊。通過學(xué)習(xí)本節(jié)課，還幫助高中生樹立了生物學(xué)發(fā)展的新觀念，讓學(xué)生真真切切意識到人類對群落演替的深刻影響，從本上理解了我國推行的一系列造林、固沙等工程的時代意義。

3.利用微課再現(xiàn)經(jīng)典生物實驗規(guī)律，面對難點反復(fù)攻堅直至突破

巧用微課再現(xiàn)經(jīng)典生物實驗規(guī)律，讓那些陌生、抽象的生物研究更接近現(xiàn)實。微課內(nèi)容專題性強，但其應(yīng)用意義非凡，它是一個極有實際意義的教學(xué)方式和資源形式，它的便捷高效、交互性強等特點，給高中生學(xué)習(xí)生物帶來了全新的感受。孟德爾在對《分離規(guī)律》的研究中，早在十九世紀(jì)就投入了大量精力財力，致力于相對形狀的雜交及測交的研究，但這些知識與高中生的日常生活相距較遠(yuǎn)，無論是教師教授還是學(xué)生自學(xué)都存在一定的難度。因此，高中生物教師可以將實驗的探究過程和具體結(jié)果制作成微課，讓高中生可以一邊觀看微課一邊學(xué)習(xí)，這樣有利于降低經(jīng)典生物實驗的學(xué)習(xí)難度，容易引發(fā)高中生的生物情感共鳴，達(dá)到極好的學(xué)習(xí)效果。如播放微課“減數(shù)分裂”、“基因重組”等內(nèi)容，確實能深挖高中生的生物視野，完善高中生的知識鏈接與架構(gòu)。在生物授課過程中，生物教師要想成功高效突破難點，不僅要講授新知識，還要有意識融入科學(xué)探究的觀念，即引導(dǎo)高中生根據(jù)實驗現(xiàn)象去合理推論、去類比總結(jié)、去分享互動，為實際操作做好知識上和方法上的總結(jié)，使高中生了解科學(xué)研究的一般方法。

信息技術(shù)作為技術(shù)和手段與高中生物課程和課堂的優(yōu)化組合，使很多平時我們生物教師很難處理的知識點變得那么的容易理解和明白。在實際教學(xué)實踐中，生物教師應(yīng)該不斷開發(fā)新的教學(xué)資源和教學(xué)方式，選擇具有知識性和挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，改變高中生錯誤的認(rèn)識和學(xué)習(xí)態(tài)度，有效化解生物教學(xué)難點，為高中生建立綜合化、結(jié)構(gòu)性知識框架提供思路，促進(jìn)高中生生物素養(yǎng)的大發(fā)展。