車加鵬

(山東省膠州市第三中學(xué) 山東 膠州 266300)

引言

高中信息技術(shù)課程教學(xué)的內(nèi)容過于簡略，不能讓高中生掌握真正的信息技術(shù)；過程氛圍過于枯燥，不能讓高中生激起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，讓教師達(dá)不到教學(xué)目的。PBL教學(xué)模式的引入，能有效充實(shí)高中生的認(rèn)知，讓其能夠熱愛學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為信息技術(shù)人才。

1.高中信息技術(shù)課程教學(xué)中PBL教學(xué)的應(yīng)用意義

1.1 調(diào)動(dòng)高中生學(xué)習(xí)主動(dòng)力。高中生學(xué)習(xí)的主動(dòng)力影響著整個(gè)課堂的教學(xué)效果，被教師們列為教學(xué)重點(diǎn)。PBL教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式(填鴨式教學(xué))，而是有目的性的針對(duì)性教學(xué)方式。若高中生不專心學(xué)習(xí)會(huì)不知所云，很難掌握教學(xué)知識(shí)。這種反其道而行的教學(xué)模式，改變教學(xué)中師生的主導(dǎo)位置，用“激將法”調(diào)動(dòng)高中生自主學(xué)習(xí)能力。

1.2 建立高中生學(xué)習(xí)自信心。高中生已經(jīng)具有一定的學(xué)習(xí)能力，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式限制他們探索知識(shí)的能力，使其喪失學(xué)習(xí)的自信心。PBL教學(xué)模式，提供高中生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，依據(jù)個(gè)人喜好去學(xué)習(xí)知識(shí)，促進(jìn)高中生的創(chuàng)新能力的發(fā)展，擺脫教師的強(qiáng)加式教學(xué)，建立高中生學(xué)習(xí)的自信心[1]。

1.3 養(yǎng)成高中生學(xué)習(xí)反思性。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。知識(shí)會(huì)在不斷反思中被高中生牢牢的掌握。以往教學(xué)模式對(duì)于反思的關(guān)注度低于對(duì)知識(shí)的灌入，影響高中生的學(xué)習(xí)效果。PBL教學(xué)模式養(yǎng)成高中生的學(xué)習(xí)反思性，讓高中生學(xué)會(huì)去聆聽正確的建議、學(xué)會(huì)討論分辨自己的看法、養(yǎng)成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.高中信息技術(shù)課程教學(xué)中PBL教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

實(shí)行PBL教學(xué)模式的課堂講授時(shí)，可以設(shè)置一個(gè)課堂教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)過對(duì)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)，讓高中生在實(shí)踐應(yīng)用中領(lǐng)略信息技術(shù)這門學(xué)科的魅力，從而掌握此門學(xué)科的知識(shí)。

2.1 設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。教師挑選一個(gè)“主題”向高中生演示動(dòng)態(tài)音像材料，讓每個(gè)高中生一起討論研究這個(gè)“主題”，然后總結(jié)出“主題”的先進(jìn)看法和存在弊端，確保高中生對(duì)這個(gè)“主題”有一個(gè)模糊的印象、大略的了解，這個(gè)“主題”就是這節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)，之后圍繞“主題”這個(gè)媒介開展教學(xué)活動(dòng)。

2.2 創(chuàng)建教學(xué)情景。在欣賞完音像材料后，向高中生布置一項(xiàng)關(guān)于這個(gè)“主題”的flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)工作。教師對(duì)高中生提出動(dòng)畫要求，比如“主題”鮮明、形式生動(dòng)、渲染能力強(qiáng)等要求，這個(gè)“主題”動(dòng)畫制作出來的效果必須給人耳目一新的感覺，能夠具有號(hào)召力，突出中心思想。通過教師對(duì)教學(xué)“主題”的布置，創(chuàng)建教學(xué)情境，讓高中生更加明確動(dòng)畫的設(shè)計(jì)要求。在利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)動(dòng)畫時(shí)，高中生會(huì)帶著目的去學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮想象力，提高創(chuàng)新意識(shí)。在搜索設(shè)計(jì)素材時(shí)，教師可教會(huì)高中生搜索方法并協(xié)助他們完成設(shè)計(jì)工作。

2.3 教學(xué)重點(diǎn)解析。在高中生收集完材料后，進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)解析，借助“主題”媒介，向高中生介紹動(dòng)畫的創(chuàng)作意圖、將“主題”元素、情景模擬設(shè)計(jì)理念和信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，讓高中生對(duì)設(shè)計(jì)中文本的插入、動(dòng)作的設(shè)置、以及音頻材料的應(yīng)用等有初步的認(rèn)識(shí)。誘導(dǎo)高中生發(fā)展性思維的開展，制作出有靈性的優(yōu)秀作品。

2.4 實(shí)踐繪制動(dòng)畫。在對(duì)動(dòng)畫的知識(shí)有一定的掌握后，讓高中生實(shí)踐繪制動(dòng)畫。這一步是整個(gè)課程教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。在這期間，教師要做好一個(gè)監(jiān)督者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)出高中生對(duì)主體設(shè)計(jì)的重點(diǎn)體會(huì)，監(jiān)督設(shè)計(jì)中的基礎(chǔ)知識(shí)產(chǎn)生的技術(shù)錯(cuò)誤。在繪制動(dòng)畫時(shí)，高中生會(huì)創(chuàng)造自己的專屬理念，自主性的搜索動(dòng)畫材料，建造完整的動(dòng)畫體系。通過素材的收集，可培養(yǎng)他們對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的掌握能力。高中生之間的相互溝通，可整理思路和學(xué)會(huì)構(gòu)建動(dòng)畫方案，進(jìn)一步設(shè)計(jì)出動(dòng)畫的初稿。之后對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充、改進(jìn)，綜合各個(gè)高中生之間的靈動(dòng)元素，進(jìn)行動(dòng)畫的試播放。經(jīng)過觀看動(dòng)畫效果，反復(fù)修改，彌補(bǔ)不足，制作出優(yōu)秀的作品。

2.5 點(diǎn)評(píng)高中生作品。在高中生創(chuàng)作出動(dòng)畫成品后，教師對(duì)高中生作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，能一起回顧教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，改正教學(xué)錯(cuò)誤，實(shí)現(xiàn)高中生與教師的共同進(jìn)步。另外教學(xué)點(diǎn)評(píng)行為，對(duì)于出現(xiàn)失誤的高中生來講，可以讓其認(rèn)識(shí)到自身的不足，激勵(lì)他對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；對(duì)于制作精良的高中生來講，可以讓其獲得肯定，滿足他的自信心，從而增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，更好的吸收教學(xué)知識(shí)[2]。

結(jié)論

隨著科技時(shí)代的來臨，對(duì)信息型人才的要求越來越高，高中信息技術(shù)課程教學(xué)變得非常重要。引入PBL教學(xué)模式可以促進(jìn)高中生對(duì)信息技術(shù)這門課程的積極性、自主學(xué)習(xí)性，為培育科技型人才起到良好的作用，希望經(jīng)過本文的閱讀，會(huì)促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。