袁緒山

(安徽省淮南市壽縣壽春小學(xué) 安徽 淮南 232200)

前言

對(duì)于我國的學(xué)校課程教學(xué)來說，小學(xué)階段的教學(xué)，可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)的起步時(shí)期，而在這一時(shí)期，學(xué)生不僅要扎實(shí)自己的知識(shí)基礎(chǔ)，而且還需要形成一定的學(xué)科思維與能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好地發(fā)展，小學(xué)教師便需要對(duì)學(xué)生構(gòu)建一定的生活化課堂，從而來加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)感受。特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)于數(shù)學(xué)課程教學(xué)來說，他實(shí)際上屬于理科課程教學(xué)，因此，在具體的教學(xué)過程中，需要學(xué)生運(yùn)用一定的理科思維與能力。但是對(duì)于小學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣還處于直觀、具體地進(jìn)行事物的研究。這樣一來，就容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)的不理解，不利于學(xué)生的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。而通過生活化教學(xué)的方式，便可以極大的改變這一現(xiàn)象。本文將結(jié)合北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

1.生活化教學(xué)中的誤區(qū)

對(duì)于學(xué)校課程教學(xué)來說，其中生活化這種教學(xué)模式，并不是說現(xiàn)在才突然出現(xiàn)，而是在很久之前就有被運(yùn)用于課堂教學(xué)中。而生活化教學(xué)這種教學(xué)模式，在長期的課程教學(xué)中，教師在使用的過程中，會(huì)存在著一定的誤區(qū)。這些誤區(qū)或多或少會(huì)影響到學(xué)生成長與課程教學(xué)的推進(jìn)。因此，就生活化教學(xué)的誤區(qū)，我將簡要來說說我的看法。

1.1 沒有采用學(xué)生接受的形式。第一，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師在進(jìn)行生活化教學(xué)的時(shí)候，沒有采用學(xué)生所能夠接受的方式來展開。對(duì)于小學(xué)生來說，雖然說他們的思維比較跳躍，從而對(duì)于事物的接受能力也比較強(qiáng)，但是這并不意味著，學(xué)生能夠很好地將生活中的知識(shí)，與課程教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來。因此，便需要教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，選擇學(xué)生所能接受的方式，來展開生活化的課程教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。

1.2 沒有形成生活問題。第二，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師在運(yùn)用生活化課堂進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候，沒有給學(xué)生形成生活化的數(shù)學(xué)問題。從數(shù)學(xué)課程本身來說，它實(shí)際上是一門與生活知識(shí)息息相關(guān)的學(xué)科。但是很多教師在進(jìn)行課程教學(xué)的過程中，往往習(xí)慣將兩者分離，從而學(xué)生便沒有辦法形成互動(dòng)。更不用說讓學(xué)生依據(jù)生活內(nèi)容，來提出數(shù)學(xué)問題。

2.生活化教學(xué)的方式

正是因?yàn)樵谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師想要給學(xué)生構(gòu)建合適的生活化課程教學(xué)，所以教師就要避免上述所提到的誤區(qū)，從而在實(shí)際的課程教學(xué)中，選擇合適的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生展開課程教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。

2.1 明白數(shù)學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)。首先，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生應(yīng)用生活化課程教學(xué)的時(shí)候，要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)與生活中的關(guān)聯(lián)。對(duì)于小學(xué)生來說，他們現(xiàn)在這個(gè)年紀(jì)，對(duì)于任何事物都喜歡追根究底，其中對(duì)于課程學(xué)習(xí)知識(shí)也是如此。如果教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，不能夠給學(xué)生形成合理的解釋，自然學(xué)生對(duì)于課程教學(xué)的感受也會(huì)大打折扣。因此，為了達(dá)到更好地生活化課程教學(xué)，教師就需要讓學(xué)生，明白數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)聯(lián)，從而推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。

例如，教師在教授《混合運(yùn)算》的時(shí)候，這節(jié)課程主要是要讓學(xué)生掌握混合運(yùn)算的計(jì)算方式，從而促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力的發(fā)展。針對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)的過程中，便可以通過給學(xué)生具體的舉例，從而讓學(xué)生明確生活中能夠運(yùn)用混合運(yùn)算的方式有哪些。通過這樣的方式，讓學(xué)生能夠明白數(shù)學(xué)知識(shí)是與生活息息相關(guān)的，從而懂得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，并給學(xué)生形成一定的數(shù)學(xué)教學(xué)情境。

2.2 構(gòu)建生活情境。其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師在構(gòu)建生活化課堂教學(xué)的時(shí)候，可以通過構(gòu)建生活情境的方式展開。對(duì)于學(xué)生來說，他們對(duì)于抽象性比較強(qiáng)的知識(shí)不容易形成理解。而通過情境這樣一種具體、直接的形式，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的感悟，從而發(fā)揮生活化課堂教學(xué)的作用。

例如，教師在教授《小數(shù)除法》的時(shí)候，這節(jié)課程主要是要讓學(xué)生掌握小數(shù)的除法計(jì)算。因此，教師在教學(xué)的過程中，便可以通過運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，來給學(xué)生投影一定的情境，如：超市大賣場，從而讓學(xué)生聯(lián)系生活，感受相應(yīng)的小數(shù)知識(shí)。通過這樣的方式，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于小數(shù)除法的計(jì)算印象，并促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平的發(fā)展，落實(shí)生活化的課程教學(xué)。

2.3 提出生活問題。最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行生活化課堂構(gòu)建的時(shí)候，還可以通過提出生活問題的方式來展開。對(duì)于課程教學(xué)來說，教師僅僅讓學(xué)生掌握課程知識(shí)是不夠，需要讓學(xué)生形成一定的學(xué)科學(xué)習(xí)能力。其中提出生活問題便是數(shù)學(xué)學(xué)科能力的體現(xiàn)之一。通過讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)知識(shí)與生活知識(shí)上的聯(lián)動(dòng)，從而讓學(xué)生能夠依據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行生活問題提問，從而在實(shí)現(xiàn)生活化課堂教學(xué)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科思維能力的發(fā)展。

3.結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候，為了達(dá)到更好地教學(xué)效果，就需要采用生活化教學(xué)方式。在課程教學(xué)中，應(yīng)用生活化教學(xué)的方式有很多，在教師應(yīng)用的過程中，需要避免應(yīng)用的誤區(qū)，并在實(shí)際的課程教學(xué)中，選擇合適的教學(xué)形式，展開運(yùn)用，從而推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。